普通院校英语专业本科口译教学模式调查研究[1]-并重.docx

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普通院校英语专业本科口译教学模式调查研究[1]

并重

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论文导读:：随着口译研究的深入，英语专业本科口译教学经历了从以语言技能传授为主到以口译技能训练为主的大转变。这一教学模式的转变能有效提高口译课堂教学的专业化，但这种转变在普通院校英语专业本科口译教学中是否真的有效？目前，很少有这方面的教学研究。针对这一疑虑，我们分别对2个学期的口译课堂教学模式进行问卷调查。问卷结果分析表明，普通院校英语专业本科口译教学课堂应语言技能和口译技能并重。

论文关键词：普通院校，口译课堂教学模式，语言技能，口译技能，并重

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1.引言

中国口译教学开展得比较晚。20世纪70年代，口译仅仅是少数院校外语专业的一门课程。随着中国国际化的加速，整个社会对口译人才的需要日趋增多，口译的重要性越发得到社会的关注和认同。教育部于2000年将口译课由原来的选修课改为中国高校英语专业的必修课，旨在满足社会发展的需求，培养出更多优秀的口译人才。这样口译课才在中国高校得到普及。同样，中国的口译教学研究起步也很晚，20世纪90年代以后，严格意义的口译研究才开始并进入发展时期（刘和平，2005a）。中国口译研究基本上是对西方口译理论的评价、扩展和应用，其中最有影响的是Seleskovitch创立的释意理论、Gile提出的认知负荷模式和Anderson认知三段式模式。释意理论早在20世纪80年代初期就被引入中国，直到20世纪末才得到系统介绍，并成为中国高校理论研究和教学实践的基础（龚龙生，2008）。在此之前，许多院校的口译教学仍停留在口语训练上，或者停留在语言的句子翻译上，口译仍然以知识传授为主，能力培养为辅，口译技能训练几乎被排斥在教学内容之外（刘和平，2005b：100）。

在对口译教学的探索过程中，以Seleskovitch和Gile教授为代表的巴黎释意学派自上世纪60年代制定了一系列的口译办学原则，如“口译教学不是外语教学，口译课应只教口译技能不教语言，学生入学前必须已熟练掌握有关外语”（转引张吉良,2008）。受到释意理论的启发，很多中国口译研究者也提出了口译教学要以口译技能为主的主张，如：姜宏（2001）认为口译教学应以技能训练为主，语言训练为辅；仲伟合（2007）提出在口译训练和教学中应该以向学生传授“口译技能”为主要训练原则，辅以不同题材的语篇来强化口译技能的习得。与此同时，少数口译研究者发出了不同的声音，如鲍川运教授（2008）指出翻译专业的学生开始学习口译时，大多数语言能力还不扎实，主题知识比较缺乏，因此口译课基本上还是语言与口译教学相结合，两者相辅相成；张吉良（2008）主张我国的外语本科口译课程和翻译院系的口译专业（方向）课程，应该以口译技能训练为核心，重点讲授口译技术、原则、策略和职业准则，同时以题材为线索选择语言材料，使口译技能学习与语言能力提高有机结合，相互促进。

总体而言，中国口译课堂教学内容离不开口译技能与语言知识的教授，关键是两者的关系为何更合理，主次之分还是并重？并且并重，因学生的生源和学习基础不同，这两者的比重关系更是不同。相对大部分一本英语专业的本科生，普通院校本科生的语言基础要相对薄弱得多。在实际教学中，以口译技能为中心的教学模式往往只是一种理想模式。鉴于此，笔者开展了历时2个学期的调查研究，探讨在普通院校英语本科口译课堂教学中两者比较合理的比例关系。

2．调查研究方法

本研究对象是某院英语专业三年级学生，共四个教学班级，总人数186人。调查在三年级第一学期开始，历时2个学期。每个学期教学周数，除去开学教学安排讲解一周、期中考试一周和期末考试一周，实际授课周为26周，周学时为2。

第一学期主要采用以口译能力为中心的课堂教学模式，讲授口译的基本技能，授课材料没有具体教科书，笔者根据学生基础和学习情况自编教材，题材广泛，每次课一个主题。课堂教学基本模式为：上次课所学技能的运用小测、新技能讲授、新技能强化训练。每次课都提供大量的相关技能训练资料供学生课后训练使用。为了确保学生课后进行一定量的相关技能自我强化训练，每次课堂都进行15分钟左右的相关技能测试，且测试占期末总评成绩的50%，测试内容50%出自课后和课堂所学资料，50%为相关技能的新资料，每次测试都进行录音。

第二学期主要是以口译能力和语言技能并重的模式，教材采用以赵敏懿主编的《商务现场口译》为辅和自编材料的补充材料为主，题材为商务口译，每次课一个商务主题。课堂教学基本模式为：新单元内容的口译测试、新单元相关口译技能和语言的讲解和训练，新单元类似题材的口译扩展训练（笔者自编资料）和现场模拟训练。为了确保学生上课前熟悉并掌握即将学习单元的语言知识，每次课堂都进行15分钟左右的小测，测试占期末总评成绩的50%，测试内容100%出自教材的相关单元，每次测试都进