论素质教育的本质与特征.pdfVIP

论素质教育的本质与特征--第1页

论素质教育的本质与特征

李晓飞12029178001

摘要：素质教育上世纪八十年代中期提出来的。三十多年来一直是我国教

育理论与实践的重大课题。素质教育的提出并受到重视,既是现代科学技术、

经济建设发展和人的自身发展的需要,也是我国教育为寻找改革出路所作的

一种理性思考和实践探索。作为一种新的教育思想,素质教育在理论上还不

很成熟。素质教育理论尚需研究的课题诸多,其中对素质及素质教育的本质

研究又是最基本的,目前理论界尚无一致的看法。

关键词：素质素质教育教育思想

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人

的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教

育相对应。它是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种

素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。素质教育上世纪八十由

年代中期提出来的教育模式，其中概念提了三十多年，学生的负担依然沉重。

就连教育部部长周济都承认，素质教育是一个老问题、大问题、难问题。众多教

育理论工作者无论是对“素质”概念的内涵和“素质教育”范畴的含义、层次、

特征，还是“素质教育”的操作、实施等问题都进行了广泛深入的探讨，并取得

了一定的阶段性成果。然而，研究中的缺失也是显而易见的。问题之一，就是偏

重“素质教育”本质论问题的追溯，而缺乏对“素质教育”价值基础的有效反思，

即“素质教育”究竟何为？它的本质是什么？

探讨“素质教育”问题不能拒斥“素质教育”到底是什么的难题。长期

以来，人们针对这一问题的论争，可谓众说纷纭，莫衷一是。有人曾对此作

过统计，认为当前教育理论界至少已出现九类十五个关于“素质教育”的

定义。大凡研究“素质教育”问题者，都从自己的研究视角出发，给“素质

教育”以界定。所述各种定义，或把“素质教育”看作一种教育思潮，认为

任何教育活动都是在一定教育思想、观念支配下进行的，教育作为培养人的

一种社会活动，应当以育人为其根本尺度，所以应对儿童、青少年实施全方

论素质教育的本质与特征--第1页

论素质教育的本质与特征--第2页

位素质教育；或把“素质教育”视为一种教育模式，认为“素质教育”不

仅影响着基础教育领域，而且逐步波及中等教育、高等教育、成人教育，甚

至幼儿教育领域，并将成为我国20世纪末期的一种主流教育模式；或把“素

质教育”当作一种教育政策，主张把“素质教育”理论转化为实际教育工作

者们的可操作性策略，大有形成一种声势浩大的“素质教育运动”的态势。

上述诸种见解各有见地，并在一定程度上促进了“素质教育”问题的深入展

开。但是，鉴于“素质”概念的歧义以及学者们不同的知识背景、生活经验、

研究视界，要形成一种放之四海而皆准的定义恐怕很难。从教育价值论的视

角出发，笔者认为，“素质教育”并不是一种科学的事实范畴，而是一个不

断发展、变化的教育价值范畴。依据我国教育改革的历史与现状，“素质教

育”的提出是对一种新兴的教育价值观念的追求。因而，由“应试教育”向

“素质教育”转轨并非单纯是教育体制、教育内容、教学模式、考试制度等

教育现象层面的转换，其实质在于传统教育价值观念与现代教育价值观念由

冲突走向整合，从无序走向有序，最终形成一种稳定的教育价值观念体系。

如果一味地认定“素质教育”就是一个客观的事实范畴，进而从传统知识论

的方法穷追“素质教育”范畴的本质，必然作茧自缚，陷入抽象的本质论的

论争之中，难以自拔。我们探究“素质教育”问题的目的，并非要想获得“素

质教育”概念的知识，而在于如何在现实的教育活动和行为中理解和追求“素