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部编版小学语文三年级上册全册教材解读各单元解读与教学设计--第1页

第一单元解读与教学建议(设计)

★一个思维导图看清第一单元全貌

★怎样进行单元解读和教学设计

●单元解读路径:从整体到局部【整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同

板块内容,关注重点读写目标,理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具

体学习内容及承载的学习目标,创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序(参看思维导图)

→按照重新组织的学习顺序,细致解读每项学习内容】

●关于“双线组织”:双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲,人文主题没办法成

为一条“线”,只能是一个一个的点,是“立德树人”的一个个成长点,它们没有先后

序列关系,很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育,人

文就自自然然存在于母语学习当中,不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括

知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面,教材已经在每个单元的导读(导学)中明

确列出,主要突出了读和写这两条轨道。读写能力的形成,由易到难,由散点到综合,

要遵循一定的逻辑顺序,所以解读一个单元时,要明确它在整本书、整个学期(学年段)

中的位置,也就是要“思前想后”。

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●解读时应关注的几个问题:1、怎样理解在三年级一开始就安排校园主题单元?三年级

的学生与一二年级相比,对校园的理解有什么区别?2、这个单元里的三篇文章除了落实

语文学习的常规目标和单元重点学习目标外,还有哪些发展性学习价值?如有没有必要

向学生推介吴然的作品,要不要读一读泰戈尔的《新月集》。3、这个单元的学习可以并

应该为师生带来一段怎样的教室课程生活?4、这段课程生活的评价量规是怎样的?需要

哪些学习证据作为学习评价的依据?

●教学设计理念:以学为中心;运用系统思维;建构有联系的课程生活(不是简单的读

与写的联系,而是多维度的联系,课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……

做到母语教育“为儿童全生活着想”。)。

●教学设计愿景:清晰的学习目标达成路线图;创造师生共同成长的教室课程生活。

★单元整组解读

一、这是一个新的起点单元

首先,这是新学段(第二学段)的起点。看新学段的第一个单元有什么特点,最好与

二年级下册的教材做一下比较。通过比较,有这样几点值得关注。一是单元开篇多了一

页单元导读,这导读是给老师看的,更是给学生看的,让学生明白这个单元要学什么,

要达成怎样的学习目标。二是习作单独作为一个板块呈现,不再如二年级那样将“写话”

放在语文园地当中。三是课文分为了两类:精读课文和略读课文。四是语文园地中的“识

字加油站”被“交流平台”取代,不再安排“我爱阅读”。作为教师,这些变化都要看

得见,而且要在第一个单元——新的语文课程生活开启的时候,对这些变化进行思考分

析:为什么会有这些变化?这些变化的母语学习发展价值在哪里?

第一个变化,我觉得它契合了学生对学习意义的自我建构的需要。学生走过了低年级

的浪漫,开始向比较理性的自我认知过渡,在学习上,应该逐渐学会根据具体的目标来

进行自我评价和调整。老师把目标藏着掖着的学习,即使有趣,对于学习主体而言,始

终是盲目的,是不会有自我管理活动生发和参与的。这一变化是我个人最欣赏的。我在

自己的教室课程探索和实践中,就已经在这方面尝试了好几年——每周会为学生提供一

份“母语学习周计划”,让学生清楚接下来的一周要学什么和达到哪些具体的学习目标,

这样学生就鞥明明白白地展开学习活动,就能有目标地管理自己的学习。

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第二个变化,是相对于第一学段而言的,也是相对于原人教版教材而言的,它不仅仅

是努力体现习作教学本身的课程序列化,也强调了“写”和“发表”的重要性。读再多

的书,增长了再多的见识,涵养了再好的性情,不会观察和思考,不会用清通、适切、

准确、得体的语言来表达,终究成不了“自己”。第

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