师者的范读魅力.docx

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师者的范读魅力

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正文

诵读教学是语文教学中的一种重要方式，而教师范读是其中一种。师者，范也，语文教师不仅是传道的模范，也是授业的模范。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”可见范读在语文课堂中的作用和影响力。那么，什么是范读？所谓范读，就是“示范之读”，通俗地讲，就是教师先读给学生听，学生再读。教师范读的效果佳，必然能激起学生的学生兴趣，教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”。同时，“范读”的本身又是对学生“授之以法”。成功的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪、美的熏陶。笔者结合自己多年从事语文教学的体验，浅析一下师者的范读魅力。

一、练就朗读本领，读出氛围

打铁还需自身硬。教师首先要热爱语文，不断锤炼自己的朗读本领，包括对朗读理论的学习，多听一些名家的朗诵，自己还要经常演练，让自己在这个过程中爱上朗读。俗话说：“师傅领进门，修行在自身。”教师不仅要熟练地使用普通话，恰当地掌握重音、停顿、快慢、高低和音调，增强朗读效果，还要有具有较高的朗读指导能力和水平。因此，在语文教学中，教师必须先练就范读的真功夫，给学生树立一个良好的典范，解读文本之前就营造了一种氛围，把学生一下子带入了情境之中。在老师范读的时候，学生不但可以从老师的声音中直接领略语气、语调，还可以看到老师丰富而多变的表情，进而深入体会课文的思想内容和感情。

笔者在读讲《陈情表》一文时，并不过多的讲解，而是身穿肃装，表情严肃，用低缓而富有磁性的男中音，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。

一般说来，也不是教材里的每一篇课文都要求朗读，但对于那些文质兼美的散文如《荷塘月色》、《我的空中楼阁》；文言文《寡人之于国也》《过秦论》《阿房宫赋》；词《念奴娇˙赤壁怀古》《李清照声声慢》；古代诗歌《将进酒》《琵琶行》；现代诗歌《雨巷》《再别康桥》等这样的文章，教师应先从头至尾地朗读一遍，再鼓励学生去读，甚至把它背下来。范读的语调、语速、表情等都应在相应的文章里表现出来。如笔者在教学《将进酒》这首古风，就范整背诵整文章，引导学生应根据本文的感情基调来读，全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤—欢乐—激愤—狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而及时行乐，今朝有酒今朝醉；因愁而慷慨愤激，替曹植鸣不平；也因愁而狂放失态，把一切东西拿去换酒。表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。笔者在范读时，使出浑身解数，用尽朗读绝招，把握情感变化，读出了诗歌的“三美”，读得是荡气回肠，营造了浓烈的表演氛围，引来学生铺天盖地的掌声，学生也跃跃欲试。这正体现了师者的范读魅力，潜移默化的作用。

二、吃透文本思想，读出共鸣

范读，尤其是朝夕相处的老师亲自范读，不仅能解读文意，传递情感信息，而且范读中渗透着的韵律美、节奏美，是高中其他科目课堂上所不多见的。范读就像一股清泉，净化学生因紧张学习而略显焦躁的心灵，引起学生心灵的共鸣，进而触发情感，陶冶情操。因此重视范读，能够激发学生对语言文字的热爱，增长学习语文的兴趣，而学生的这种思想感情和兴趣又必将助推学生的语文学习。

为此，教师一定要吃透教材中文本的思想，深度把握课文内容和文章特点，充分了解学生的学习水平与教材、教学要求之间的差距，深刻地理解作品的创作意图，知人论世，缘景明情，从语言文字中找到范读的灵感。只有设身处地进入到文本的境地，驾驭了文本的主旨内涵，师者替代作者，人本合一，老师范读就会如鱼得水，读得是游刃有余，为师生产生感情上的共鸣做好的铺垫。

比如《荷塘月色》、《故都的秋》、《记念刘和珍君》等一些情感浓郁的文章，画出表现感情特别浓郁的句段，反复朗读，揣摩其中的感情然后进行范读指导。像《大堰河—我的保姆》、《登高》等诗歌就要引导学生了解重音、停顿、节奏等知识，指导学生准确朗读。像《过秦论》、《逍遥游》等一些较难理解的文言文更需要教师的范读指导，教师通过有条不紊的范读，教会学生断句知识，帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确，读准感情。结合教师的朗读示范，能帮助学生理解文意，逐步掌握朗读技巧，提高朗读课文的水平和能力，进而帮助学生提高语文学习能力。

一个好的小品或者一位优秀的相声演员的精彩表演，会使观众浸入其境界里。喜剧的观众为之兴奋、感动，悲剧的观众为之惋惜、流泪。同样，教师在范读文章时会把学生带入文章的境界里，如《屈原列传》写的是有才干、有远见，对楚国忠心耿耿的屈原，却一被楚怀王疏斥，再被顷襄