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情景式教学方法在中职物理教学中的应用研究

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丁神锋

【摘要】由于中职教育主要是要培养锻炼学生的职业能力，因此，中职物理课程在教学上，也有其特殊的教育职能，情景式教学有益于展示学生平时难以注意到的物理现象，通过情景的展示，促使学生更好的学习课本的理论知识。与学生专业相结合的情景式案例，又可以促使学生职业能力的养成。随身科技的进步，情景教学可采用的信息技术媒介手段越来越多，需要广大教师在今后工作中不断的研究和改进。

【关键词】情景式教学；中职；物理；应用研究

随着中职教育改革的推进，不但要求学生要掌握课本知识，更重要的是培养全身的全面发展[1]。而传统物理的教学模式只是偏向于强调理论的教学。对于中职物理学科，它要求情景式呈现的比重在加大，要求学生能够将理论与实践相结合，知识与专业相衔接，培养学生的动手和创新能力的提高。通过情景化教学，把呆板的知识理论转变为具体的现实案例，从而激发学生的学习兴趣[2]。在中职新课标的大背景下，理性分析和运用情景式教学法，研究其使用的效果，挖掘其应用的价值，避免使用的误区，为中职物理教学的教学模式提供一种可借鉴和推广的方法。

1资料和方法

1.1学生及两种教学方法的准备

2016年9月至2017年1月，从笔者所在学校的2016级两个班的全体学生为观察对象，合计117例，其中，观察组为2016级药学大专班，共58例，采用情景式教学法进行教学。对照组为2016级检验大专班，共59例，采用传统教学模式进行教学，即教师讲授、演示、学生练习、教师指导的教学方法。两组学生均由同一教师授课，相同授课教材，同步教学进度，相同考核条件。两组学生在性别、年龄、前期学业成绩对比无差异，具有可比性。

1.2三种具体的情景式教学方法

可以通过以下三种方式创设情景式物理教学。首先是演示法。此法是目前较为普遍采用的教学方法，较为普遍的是采用实验的方式。通过演示实验，还原、展示物理学原理，对学生学习兴趣的提高具有显著作用[3]。其次是多媒体展示。有些仪器、设备较大，不容易放在教室中展示，或者展示的场景不是简单的仪器设备所能展示的，如自然界的水力发电，能量的转变等。这时，可以借助多媒体课件，或者其他信息媒介，使得情景式教学的方式多样化，照样可以给学生直观的呈现所需要设置的情景，避免了教室或实验室场所的局限性。最后是课外实地教学。有条件的时候，可以亲自带学生到工厂、科技馆等场所，这受到诸多条件限制，并不普遍采用。

1.3效果评估

分析两组的期末考成绩，进行统计学分析。

2结果见表1

如表1所示，两组对比，P0.05，差异有统计学意义。

3讨论

3.1情景式教学法存在的误区

首先，“情景式”教学不设置物理情景。物理是一门自然科学课程，其理论内容均来自于对自然界规律的一种认识，因此，在教师在授课过程中，与学情结合起来，要积极的创设“情景”，且尽量运用学生在日常生活当中能够接触、认识到的事物作为情景创设的对象。借助学生熟知的情景，一方面可以拉近师生之间的举例，另一方面又可以吸引学生的学习兴趣。从而将理论知识与实践相结合，完成理论的升华，提高学习的效果。在传统教学中，教师往往偏向于理论知识的传授，对现实例子联系的偏少[4]，因此，授课过程比较枯燥，不能激发学生的学习兴趣。其次，情景式教学需要教师注重对问题的开发和设置。学生在学习过程中会有比较多的疑惑和问题，有些问题仅仅通过重复教学理论难以让学生真正理解，因此，有必要对学生的问题进行梳理和升华，将不方便进行物理探究的问题，转化为学生熟知的情景，甚至提出一些将理论升华为情景的问题，通过学生的自主探究，教师的引导，完成问题的解答、知识的传授[5]。

3.2情景式教学模式的开发与实施

中职物理课程“情景化”教学的开发思路：首先要结合学情，学生虽然具有众所周知基础偏弱、学习习惯不良，极易厌学等中职学生特点，但是，他们同样是处于青春期，同样对新鲜事物充满好奇心。教师要根据授课知识，在符合学生认知水平的基础之上，提出情景化的教学情景，通过对学生的指导，引导学生结合课本知识思考情景、探索情景、寻求答案。进而了解掌握课本知识。其次，情景的设计要贴近生活，贴近学生的专业。只有学生接触过的事务，再用课本理论进行解释时，才更容易与学生产生共鸣。既可用生活化的实验，也可用生活环境来充当情景。当情景的设计答案具有多样性和不确定性时，更能激发学生的探索欲望，更能让学生明白差异性的原因，当教师结合课本知识改变情景设计的条件或数据时，更能升华理论知识，进而提高教学效果。再次，单纯的实验设施设备进行情景展示毕竟有限，教师可以通过多媒体技术等新兴媒介[6]，通过播放视频、描述案例、展示图片等手段，引出情景内容，进而引领学生在情景中思考，进而引出授课内容。图文并茂的信息媒介，更容易让学生从呆板、沉闷的传统