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思维导图在高中生物教学中的应用分析

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李雅倩

摘要：在新课程改革工作的持续推进与核心素养理念的不断深化下，高中生物教学不再只关注学生对学科知识和技能的掌握，更应当注重提升学生的思维能力及灵活应用知识的能力，致力于培养学生良好的学习与思维习惯，使学生获得综合素质的切实发展。思维导图作为近年来新兴的思维工具和教学辅助手段，以其简单直观、一目了然的特点得到了各科教师的普遍认可。本文对思维导图的内涵与概念展开了简要阐述，从高中生物教学的视角出发，进一步分析了思维导图在高中生物教学中的应用意义、具体路径以及在应用过程中需要注意的事项，希望能为其他教师提供一定的参考。

关键词：思维导图;高中;生物教学

：G633.91?：A：1992-7711（2021）16-051

思维导图简单来说就是一种用于表达发散性思维的有效图形思维工具，它能够通过图与文的结合将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，用主题关键词与图像、颜色之间的联系构建记忆上的链接。将思维导图应用于高中生物教学中，能够充分调动学生的左右脑机能，促进学生左脑的科学、逻辑思维能力与右脑的图像记忆、想象创造能力同步发展，以此激活学生大脑的潜能，帮助学生形成清晰的生物知识框架，全面提升生物教与学的效率，在思维发散的过程中增强学生思考能力、理解能力以及建构知识的能力。

一、思维导图在高中生物教学中的应用意义

1.有利于增强学生生物学习兴趣

在传统的高中生物课堂中，教师习惯于采用单一的知识讲解与枯燥的机械化训练作为主要的教学手段。在此过程中，学生的主体地位得不到有效的凸显，自主学习与探究的空间遭受极大压缩，长此以往，学生逐渐丧失了对生物学科的学习热情，沦为知识的被动接受者。思维导图在高中生物教学中的应用为课堂注入了新的生机与活力，学生通过思维的发散、知识的整合以及框架的绘制，获得了更加强烈的主体意识，学习的兴趣和积极性也能够得到有效提升。

2.有利于培养学生创新思维能力

《高中生物新课程标准》中明确指出：“要让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究式学习活动加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题”。思维导图在高中生物课程中的应用是动手与动脑活动的深入融合，在构建思维导图的过程中，学生需要不断拓展自己的思维，突破内在的局限，结合自身的学习习惯创造个性化的图形和体系，从而获得创造力、想象力和创新能力的发展。

3.有利于提高学生生物学习成绩

学习成绩虽不是评判学生的唯一标准，但对学生学习成效的考查仍具有关键性的意义。将思维导图应用于高中生物教学中，能够帮助学生快速地把握重点，在绘制思维导图的过程中，学生也在不断地梳理、总结所学知识，对生物知识的理解更加深刻，记忆也更加牢固，获取了更加扎实的基础知识后，学生的生物学习成绩自然也就能够得到显著的提高。

二、思维导图在高中生物教学中的应用路径

1.转变观念，深入了解思维导图

作为教学活动的重要参与者和组织者，教师的教育观念是影响最终教学成效的重要因素之一。因此，想要实现思维导图在高中生物教学中的有效应用，首先就需要教师与时俱进地更新自身教育理念，通过理论与实践的学习不断深化对思维导图内涵、意义、类型及用法的认知，提升自己的专业素养。在教学设计环节，教师要结合教学目标与具体内容，将思维导图的应用与课堂教学活动深度融合起来，帮助学生掌握思维导图的基本制作方式与过程，提升学生对思维导图的应用能力。

例如，在人教版高中生物必修一的教学中，教师可以利用半节课的时间，向学生介绍思维导图的相关内容。先让学生认识什么是思维导图？为什么在生物学习的过程中要应用思维导图？思维导图应该如何制作？同时可以通过简单的示范，向学生介绍逻辑结构图、鱼骨图、树状图、泡泡图等基本类型的结构、适用框架和具体的绘制过程，在此基础上，将生物知识带入其中，在不断地示范和实践中帮助学生深入了解思维导图，为学生自主灵活的应用奠定坚实基础。

2.集思广益，促进小组合作探究

小组合作探究学习的方式是高中生物教学中的常用手段之一，在传统的小组合作中，教师与学生往往都将重点放在了讨论与思考的过程，而忽视了最终结果的呈现。针对这一问题，教师可以引导学生将思维导图应用到生物课堂小组活动中去，组织学生以小组为单位，以某个关键的知识点为中心，边讨论，边将探讨的过程和发散的思维以思维导图的形式绘制出来。这样不仅可以帮助学生形成可视化的合作成果，同时也能够方便组内成员对合作探究的过程进行全面的复盘，在相互帮助与交流中有效地拓展学生的思维，了解他人看待问题的思路和解决问题的方法，延伸自己的知识和视野。

例如，在人教版高中生物必修三的教学中，教师在带领学生学习“动物和人体生命活动的调节”这一章节