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学情分析中一年到六年级学生特

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总特征：1.感知觉的无意性和情绪性比较明显。2.注意力不够稳

定，不易持久。3.机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆。4.从具

体形象思维向抽象逻辑思维过渡。5.情感易外露，日渐具有社会

性。6.意志薄弱，自制力较差。7.自我意识发展较明显。

一年级：一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识

结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地

位，以形象思维为主。第一，有语文学习基础，虽然学习的不多但

较为正确，能顺利适应学习；第二，几乎没有学习过语文，基础较

弱；第三，有语文学习基础，但之前的学习内容不规范，对初期的

语文学习影响较大。第四，能认较简单的汉字，但知识迁移较弱。

在词中能够认识汉字，但换成其他词明显较难分辨。表达方面：1.

学生具备了听说的基本能力。2.学生说话无条理，句子不完成。4.部

分学生属于“倾诉型”，喜欢表达，也喜欢让别人听他发言，但难于

成为“倾听型”表现为课堂不认真听取同学发言，随意打断老师的

话，同学发言时注意力不集中，随意说话。教情分析：在教学中，

教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，

切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示

范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在

阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读

准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、

人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，

读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了

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让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好

句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学

中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，

容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想

象，自由表达。

二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，

但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。孩子们主动识字的愿

望非常强烈，已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子

们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。他们能

阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。大部分孩

子愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容，能主

动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有

礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想

到的写下来，语句较连贯。但是也有极少数学困生学习态度差，基

础差，需要重点加以训练。1、识字：通过一年多的学习，大部分

学生能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的

不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识

字的准确性不够。2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型

概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：

注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古

诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语

和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、

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不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟

练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严

重。、写话：多数学生能用上学过的词语写一句话，把图意表3

达正确。小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写，语言丰

富、流畅。但是大部分学生的标点使用仅仅停留于句号，一部分学

生还不会使用标点，错别字还比较多，个别孩子所写的话存在严重

病句或者学过的字写不出的现象。

三年级学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内

容。在教学时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、

挂图、幻灯片、课件等等。教学实践证明，越是教学手段丰富，学

生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。

反过来，如果只是简单的、干巴巴地教给他们单词，然后翻译出单

词的意思，不但当时他们不爱听，课堂气氛沉闷，而且记忆效果也

不好。四年级是儿童成长的一个关键期。

四年级在小学教育中正好处