农村初中化学用语少教多学教学策略探索.docx

?

?

农村初中化学用语“少教多学”教学策略探索

?

?

姚义务

摘?要：农村初中化学用语教学一直是困扰农村化学教师的教学难题，在农村生源素质、学习基础薄弱的学情形式下，讲授式教学，机械式记忆的教学方式使学生学习化学用语的兴趣较低，导致在考试中此部分内容失分较多。如何提高农村学生学习化学用语的积极性，本文从五个方面阐述农村初中化学用语“少教多学”教学策略的可行性。

关键词：初中化学;农村;化学用语;少教多学

前言

化学用语是国际统一规定用来表示物质组成、结构和变化的符号，是学习化学的基本工具，是学习化学的基本工具，是化学学习启蒙阶段的重点和难点，也是初中化学知识体系的重要组成部分[1]。同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。初中化学全部的教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。因此，学好化学用语对学生初中化学知识体系的构建和学习成绩的提高有很大的促进作用。但是，对抽象枯燥的元素、离子符号、化学式和化合价等化学用语，多数学生没有太大的学习兴趣，随着学习的深入，学生学习兴趣与日俱减，并慢慢对化学失去了学习兴趣。在这种形势下，教师引入“少教多学”的教学方法，能在一定程度上调动和激发学生的学习积极性，提高学生的学习能力，进而提高化学学习成绩。

1?化学用语在初中化学中地位和作用

在化学世界中，有“语”走遍天下，无“语”寸步难行。学好化学用语，教师要让学生知道化学用语是初中化学知识体系的基石，是构建化学知识大厦的砖与瓦。只有地基打稳，才能万丈高楼平地起，而地基能否打稳，就取决于学生能否熟练掌握化学用语。故学好化学用语，是学好初中化学的关键，也是每次考试，历年中考必考知识点。因此，对于抽象的化学用语，学生无法逃避，也不能逃避，要先有征服、战胜它的勇气，端正学习态度，培养学习兴趣，才有可能建好属于自己的化学大厦。

2?化学用语的“少教多学”教学策略探索

2.1?根据教材安排，循序渐进，培养学生的学习兴趣

根据学生的认知水平和认知规律，教材中的化学用语是在教材的不同章节中出现的。从最开始的元素符号、化学式，到离子符号、化合价、根据化合价写化学式，再到后来的化学方程式的书写和配平，这种安排方式分散了教学重点和难点，避免太多的重点、难点知识扎堆，扼杀学生的学习兴趣，也体现了知识学习的循序渐进，提高了学习效率。因此教师应充分利用教材的编排顺序，扎实学生每种化学用语的学习基础，循序渐进，逐个突破，在学习过程中培养学生的学习兴趣和增强学生的学习信心。学习完上一种化学用语后，教师要精心设计过渡衔接，创设适当的教学情境，为下一种化学用语的引入做好铺垫，调动和激发学生求知欲，提高学生的学习积极性。比如讲授完元素符号知识点后，教师可在学生已有认知水平的基础上，反问学生：物质在宏观上由元素组成，那么如何知道一种物质是由什么元素组成呢？为引入化学式埋下伏笔;在讲解完化学式后，教师可设疑学生：每种纯净物都有固定的组成，都有自己的化学式，但是为什么不同的物质化学式不同？由相同元素组成的同类物质，为什么化学式中的原子个数不一样呢？为引入化合价和根据化合价书写化学式做好铺垫。这些过渡衔接，一可调动激发学生的求知欲和学习积极性，二来让学生明白了各类化学用语之间存在的密切联系，彼此层层递进，只有扎实学习基础，融会贯通，化学用语的大厦才能越盖越稳，屹立不倒。在学习完阶段性的化学用语以后，教师要让学生尝试画出化学用语知识点的思维导图，并安排一堂总结复习课。通过思维导图、适量的课堂练习、适量的课后作业和学生的错题反馈，对学生的学习方法进行指导，帮助学生建构初中化学用语知识体积和框架，厘清各类化学用语之间、化学用语和化学符号之间的关系，学会正确写出各类化学用语的符号。真正做到知识点的融会贯通，化整为零，使学习化学用语真正成为一种乐趣，一种爱好。

2.2?开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的竞争意识

枯燥抽象的化学符号，犹如英语学科中的英语单词，既考查学生的记忆，又考查学生的应用，学生只有在记忆的基础上，才会对其进行应用和转化。但是枯燥抽象的记忆内容，往往使不少学生失去背诵兴趣，没有知识点记忆的支持，自然谈不上知识点的应用。一测试，学生一问三不知，成绩惨淡，学习兴趣必定与日俱减。而化学用语的学习又是一环扣一环，逐层递进的，学生一个知识点没有学懂，必然影响到下一个知识点的学习，从而影响到学生的整体成绩。因此教师在教学中要多开展和教学内容相关的课堂活动，激发学生的竞争意识，提高知识点背诵记忆的积极性，保持他们持久的学习兴趣。比如对于初中需要掌握的前20种元素符号的背诵，可采用谐音法、顺口溜法或五言律诗法（五个五个一组记忆）等，减少学生记忆难度，增加记忆的趣味性，并在班级开展背诵比赛。知识点背诵采用个人背诵和小组背诵