情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究.docx

?

?

情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究

?

?

王灿

摘要：新课程改革不断深入以及素质教育的不断推广，促使道德与法治教育成为初中教学中的一门比较重要的公共基础课程，也是对学生进行道德与法治教育的重要途径之一。而在初中阶段的道德与法治教学中，情境教学法的有效应用不仅是对义务教育阶段的素质教育观的贯彻落实，更能提高学生学习素养，促进学生全面发展。

关键词：初中教育;道德与法治;情境教学

：G633.2????文獻标识码：B???：1672-1578（2020）34-0030-01

初中道德与法治课堂理论知识比较多，相对其他学科比较枯燥，课堂的高效性却会直接影响学校的未来发展。教育部教育政策的改革要求教师要认真对待自己的教学过程，对自己的教学思路更要进行多方面的优化。因此，教师在课堂上应创设新颖的教学方法，与道德与法治课堂相结合，让学生的成长发展高质量地实施起来。只有创设的教学情境，将问题、趣味、活动等元素相融合，给学生营造和谐的学习氛围，这样才能引导他们有一个新的认知。

1.通过角色扮演，进行教学情境设置

教师利用情境教学时，首先可以采用较为简单的角色情景模式，其具有进入角色与扮演角色两种演示方式。在初中教学中，学生由于阅历原因通常难以进入角色，因此在进行情境教学过程中，教师通常采用扮演角色的情境教学方式。在学生进行角色扮演过程中，教师通过适当引导学生角色扮演，可进一步加深学生对于课本知识的认识与理解，帮助学生消化知识。同时，教师在确定采用角色扮演作为情境教学方法之后，需根据课本知识进行深入分析，帮助学生进行角色设立。

例如，在进行“心中有法”部分内容的学习时，可以结合我国目前基本政治制度，开展不同角色的扮演。比如遇到侵犯自己权益的情况，我们该怎样善于利用法律维护自己的权益？教师作为引导带领学生根据法定程序进行维权过程情境模拟，对学生进行相关流程讲解之后，将课堂主动权交给学生，充分发挥学生的主观能动性，进一步调动学生的学习兴趣，从而帮助学生了解书本知识，提高教学效率。

初中阶段的学生有着非常强的表现欲望，希望得到老师与同学的认可与赞扬所以老师需要适当地利用情境教学来构建角色情境，让学生们去演绎情境中的角色，并通过表演来深入了解其中的内容。所以又如在教学《诚实守信》过程中，老师便可以让学生们根据“曾子杀猪”的故事来完成表演，而在表演中，多数学生们也都会如曾子的妻子一般不理解，这么说只是为了哄孩子，做不得真，为什么曾子却当真了呢？引发学生的思考，之后老师可以提问：“如果曾子回去之后没有杀猪，那么会发生什么呢？”学生们多数都会觉得什么都不会发生，曾子的儿子大概过段时间也会忘记这件事，老师继续引导：“但是以后曾子夫妻如果再许诺给他儿子什么东西，那么他儿子还会再相信他吗？以后曾子夫妻在教导儿子做人要诚实守信的时候，他儿子会怎么想？”之后教导学生要做一个诚实守信的人，因为只有这样，你的话才会有人愿意相信，别人也会对你诚实守信，以及教会学生不要轻易许诺，答应别人的事一定要做到，做不到的事便不要答应等道理。

2.引发讨论，深化学生对于情境的理解

在初中道德与法治教学过程中，应用情境教学法的效果取决于学生对于情境的理解以及老师的引导。在情境教学中，适当地引发师生之间、学生之间的讨论能够帮助学生进一步拓展对于教学内容和情境内容的认知，从而提高教学质量。比如，“小张一直以来都有买彩票的习惯，并且做梦都想要中大奖，有一次小张想要买彩票，但是手里没钱了，便去向小王借了50元买彩票，但是没想到的是居然中了100万元，这让小张高兴不已，但是让他没想到的是，小王却要求这100万要分他一半，因为买彩票的钱是小王借给他的，那么小张应不应该分给他一半呢？”让学生们根据应该或不应该进行讨论，或是展开辩论，最后再向学生普及一下相关的法律知识，小王只能要求小张归还所欠的50元，但其他的，只要没有事先约定好并且留有证据，那么并没有权利索要。

3.注意培养学生的交际能力

在情景模拟教学课堂中，往往是以各种情境来给学生展示知识内容，让学生亲身体会;在这一过程中，学生能够感知到这些内容，但这些情境大多是虚构的并且情境中的话语较少不能满足学生的实际交际需要。所以在课堂教学中，教师需尽可能多设置一些言语交际环节。例如，在《做负责任的人》一课的备课中，教师可以提前准备好关于各类职业的图片及视频，附上各个岗位的职责所在，再将所有资料整理好后在上课时展示给学生。让学生小组之间进行讨论交流，每个小组负责一种职业的讨论，让学生说出各个岗位中负责任的人应该是什么样的，再联系实际，看看生活中有哪些人是“不负责任的人”，他们有哪些方面还需要改进。

结语

综上所述，情境教学法不仅能够激发学生学习兴趣、增强学生的课堂参与度，而且能够使课堂效率得到提高，也有助于提高教师自身教学素养。所