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七年级《春》教学设计

课程基本信息

学科

初中语文

年级

七年级

学期

秋季

课题

《春》第一课时

教科书

部编版教材

教学目标

1.抓住关键字词，把握朗读的重音、停连、语音语调。

2.通过给每段定调梳理写作内容，理解作者情感，体味语言之美。

教学内容

教学重点：

细致地分析字词句。

教学难点：

朗读技巧的灵活运用。

教学过程

七年级预举办“经典诵读”比赛，我班准备选择的诵读篇目是朱自清的《春》。

任务一：抑扬顿挫我来读

配音朗读中，第一句的定调尤为重要。你认为应该如何读好第一句？

回顾我们小学学过的朗读技巧。

朗读技巧1：朗读的时候要理解文字背后作者的情感，才能读出文章的韵味。

朗读技巧2：要根据文章的情感调整自己的音调、音高，并注意朗读的语速。

朗读技巧3：朗读的时候要设计句子的重音，重读的地方往往是作者想突出的内容。

哪一个字流露了作者对春的情感？应怎样通过朗读读出来？

【明确】叠用“盼望着”，足以表现望春心切。应注意停顿，读出越来越欣喜之感。借用“东风”报讯，宣告春天到来，语气充满喜悦。故应重读“东风”、“春天”与“近”。表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

（二）学习“重音”“停连”

1，朗读时要关注“重音”和“停连”，什么是“重音”和“停连”？

课本第4页的注释④⑤：

[重音]

朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调。

[停连]

指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。

【明确】：设计重音和停连的目的是为了传情达意。学习表示重音和停连的符号：

[重音]一般用着重号“.”标示在词语下面。

[停连]停顿，用“～”标示在词语之间的上方，不限标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“^”标示在词语之间的上方，标明是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。

【示例】：盼望着，盼望着，东风v来了，^春天的脚步v近了。

2.在课本上用这些符号设计第二段的重音和停连，按照自己的设计朗读一遍，再说说为什么要这样设计。

第二句：先写“一切”，画出春的轮廓。三个“起来了”句，照应“刚睡醒”“张开了眼”。“朗润”写春山光泽，“涨”写春水涣涣，“红”写春日暖人。三层“起来了”层层递进，春的变化层出不穷，应读出一种连贯的气势。

【示例】：一切v都像刚睡醒的样子，欣欣然v张开了眼。山^朗润起来了，水^涨起来了，太阳的脸红v起来了。

明确：

重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本的情感把握之上。

任务二：用声音分段

朗诵要求用声音的轻重缓急划内容，那你认为每一段读的语音语调应该一样吗？为什么？

可以根据春天脚步的远近、景物的特点变换语音、语调、语速。

【示例第三段】

“钻”“嫩嫩”“绿绿”重读，突出春草冲破土层的挤劲，表现顽强的生命力，“偷偷”重读，突出春草在人们不经意间生长，不知不觉中带来春的气息。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢快的行为突出春天的生机蓬勃。读“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机。

整段的朗读节奏应是先慢后快，最后最慢的形式。

【解读第四段】

我们组朗读“春花图”。这段话写得很美，比如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这三个比喻让我们感受到春草春花的五彩缤纷。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，非常有动感，让我们感受到了春天的生机与灵动。朗读的时候应该是带着喜悦和新奇。

【解读第五段】

我们组朗读“春风图”。春风是令人陶醉的，首先是春风的轻柔，“像母亲的手抚摸着你”，春风又吹来泥土的气息、花的香味，还传来鸟的歌唱、牧童的笛声。这段描写既有触觉，又有嗅觉、听觉，全方位地让人感受到“春风吻上我的脸”的那种陶醉。“母亲的手”“抚摸”要读得语重而情深，让人觉得温暖而舒坦。“泥土的气息”青草味”重读，给人以嗅觉上的美感。“清脆”“宛转”“应和”重读，让人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。朗读的时候要把这种满足与陶醉的感觉读出来。

整段内容相比较第四段，应稍显和缓。

【符号示例】

我们组朗读“春雨图”。这个片段中的一些动词细腻传神，如“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，“笼”字可以让我们感受到这层烟的轻柔、绵密；再比如“小草也青得逼你的眼”，“逼”这个动词好像你的眼前完全被草的青色占据了，不得不看，可以让我们感受到因为春雨的滋润，小草展现出的旺盛生命力。这一段描写春雨中的乡村，氛围安静而和平，朗读的时候要体现这一点