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以学为中心的教学设计研究综述

【摘要】以【摘要】以学学为中心的教学设计(ID3)是现代教育技术学中一个活

跃的领域，许多专家已将更多的精力从支持跃的领域，许多专家已将更多的精力从支持教教的系统设计转移到支持的系统设计转移到支持学学

的系统和环境设计上来。尽管ID3理论体系的建立是一项艰巨的任务，并

非短期内能够完成，但基本思想和原则已经明朗，如强调情境，协作学

习，利用资源等，并已开始实际应用于指导多媒体和Internet环境中的教

学设计。本文分析了ID3的发展历程、现状和存在的问题，并阐明了今后

的研究方向。

【关键词】教学设计；建【关键词】教学设计；建构主义构主义；多媒体；多媒体网络网络；；认知工具认知工具；以；以学学为

中心

新一代教学系统设计(ID3)的发展主要来自两方面的研究成果：多媒

体网络技术和建构主义理论。技术为丰富的教学环境和活动构建提供了支

持，而建构主义理论为技术活化和技术整合到学习中指明了方向。这两类

成果在教学中的应用常常交织在一起。

一、教育领域中技术的发展

在过去短短的十年中，计算机技术，特别是多媒体、网络，已经从科

学研究和数据交换的专用技术迅猛发展为覆盖全球的广泛运用于各个领域

的庞大的通用技术。计算机技术对教育手段的更新主要体现在三个方面：

多媒体，网络，智能技术。

多媒体技术首先指图形、图像、动画、音频、视频等技术的实现，使

信息呈示的多感官化和教学内容表征的多样化成为可能；光盘技术作为一

个大容量的存储器，大大拓宽了教学资料的来源；而超文本和超媒体技术

使各种媒体能够建立逻辑连接，改变了课本，录音带，录像带等线性形式

的存储。这种组织形式更类似人类认知的联想网络结构，可以促使计算机

学习由封闭式变为开放式。虚拟现实虽然在学校教育应用还不广，但因身

临其境的特性，能强烈地感知，而且能动手操作虚拟世界中的各种对象，

同时又可为学习者提供因微观、宏观、危险、经济成本等不可及的环境，

因此备受教育技术和培训领域的关注。

网络技术的发展主要包括形式的扩展，如从局域网、广域网到

Internet，和提供服务的增加，如从E-mail、FTP、Telnet、WWW到视频会

议系统、MOO和MUD等。网络促进了教学资源的共享和提供了新的教学环

境，不仅仅支持通讯意义上的交流(如思想和语言的交流)而且支持基于任

务的协作，从而为协作的教学模式开拓了新的天地。计算机支持的协同学

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习(CSCL)正是计算机协同工作在教育中的延伸。网络学校和虚拟教室则将

过去学校组织形式空间搬迁到信息空间。目前正在兴起的无线入网技术如

蓝牙技术，则将进一步突破时空限制，为随时随地泛在的学习提供可能。

尽管计算机的智能化程度仍然不够理想，但是仍然有不少研究成果运

用到教育中，如语音识别技术、图像识别技术促进了学习的交互性；正在

热门研究的绩效支持系统(EPSS)和智能代理Agent技术为教学的适时训练

和帮助提供了更为全面的支持，例如CASCADE就是一个基于EPSS支持的课

程分析、设计与评价系统。

在教育技术领域中，早期对技术应用的研究集中在媒体信息呈现和传

递模式上，如多感官作用对教学的价值。较近的一些研究集中在交互、人

机界面、超媒体环境中的导航等问题上。这些研究较多地关注学生反应，

但但本质本质仍是仍是通通过信息过信息内容内容的的适时适时呈示，照顾学生的个别特点。与此同

时，技术应用研究的另一个重点方向是如何利用计算机作为学生的认知工

具。所谓认知工具(cognitivetools)(Jonassen，1996)即帮助学生表征他

们已有的知识结构，组织新的知识，并用于解决问题的工具，以更好地发

展学习者的批判性思维、创造性思维和综合思维能力。计算机这种使用方

式已经开始关心过程和问题解决，帮助学生面向未知时发现问题，探索和

解决问题。这表明教育技术领域中开始注重把计算机看做支持学习过程和

意义建构的工具。最近几年，网络被看做信息资源的空间，基于资源的学

习成为研究的热点；网络又作为一个活动的空间，是包含社会性质和工具

性质的空间，网络环境下的教学活动，如抛锚式教学，基于问题的教学，

探探究式教学究式教学等都体现