少数民族教师国家通用语言文字水平强化速成策略研究.docx

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少数民族教师国家通用语言文字水平强化速成策略研究

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摘要：提高少数民族教师国家通用语言文字水平，才能加快国家通用语言文字在少数民族地区的推广。基于此，本文在对新疆地区少数民族教师国家通用语言文字水平发展问题展开分析的基础上，从结对交友氛围营造、语言集中训练等方面提出了教师语言水平强化速成策略，为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：少数民族；国家通用语言文字；教师语言速成

引言：受特殊语言环境的影响，少数民族教师国家通用语言文字水平通常不高。而新疆少数民族聚居区内语言环境复杂，教师语言问题尤为突出。为保证国家通用语言文字在少数民族地区通过学校教育快速推广应用，还要加强教师语言水平强化速成策略研究，继而使教师专业能力和职业素养得到进一步培养。

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少数民族教师国家通用语言文字水平发展问题

分析新疆地区少数民族教师用语情况可知，教师在教学以外日常生活较少使用国家通用语言文字，造成其语言文字水平发展受到了限制。因为新疆地区少数民族居住情况主要划分为聚居、散居和杂居三种，聚居社区内多采用维吾尔语，较为务实的人会学习国家通用语言，散居和杂居环境中哈萨克语、普通话等都是常用社交语言，但母语依然为第一选择[1]。在特殊语言环境中，教师只有在备课、教学中会使用国家通用语言，在听广播、看电视时会接收国家通用语言，造成教师语言输出不足，最终导致教师通用语言文字水平不高。

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少数民族教师国家通用语言文字水平强化速成策略

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营造结对交友氛围

针对少数民族教师在课堂教学中语言输出有限的问题，还应在学校营造结对交友氛围，鼓励少数民族教师与汉族师范生形成伙伴关系，一同参与到教学和教研活动中，分享彼此想法和经历，通过互帮互助得到双语能力的发展。在日常教学工作中，少数民族教师可以将自己制作的教案、课件发送给汉族师范生，结合教学实践中产生的问题展开讨论，在分享教学资源的同时，在师范生帮助下进行教学改进。对于师范生来讲，可以汲取少数民族教师的教学经验，为今后适应少数民族地区教学工作奠定扎实基础。而在相互帮助的过程中，少数民族教师可以加强与汉族师生对话交流，得到语言文字知识技能的增进，在了解彼此民族风俗文化基础上加强语言输出，达到共同成长的目标。在建立朋友关系的基础上，教师可以将工作交流延伸至生活交流，与汉族师范生聊天，一同参加读书会等活动，在增进情感的同时，得到国家通用语言锻炼。通过参与各种非正式的对话活动，可以使教师通用语言文字水平得到快速提高。

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实施语言集中训练

在语言环境不适合的情况下，想要实现国家通用语言文字速成，还要对少数民族教师实施通用语言集中训练，促使教师通过加强普通话练习迅速得到语言能力提升。开展集中训练，可以结合新疆地区教师用语特点和语言发展规律提出有针对性的训练策略，从声母、韵母、词的轻重格式等方面帮助教师纠正用语方式。如在新疆汉语方言中，时常无法区分平翘舌，通过开展相应的训练活动，引导教师在日常教学和生活对话中将舌尖前阻和后阻的舌位讲清楚，多做辨读练习，能够避免教师因声母错误发音而导致语言产生歧义。在训练活动开展过程中，还应以朗读、辩论、演讲等各种有趣形式增强国家通用语言学习魅力，使教师从中受益，形成语言学习良性循环。此外，还应由学校组织教师参加统一开设的MHK考试训练课，结合新疆地区少数民族教师国家通用语言文字实际运用情况开展有效培训活动，能够使教师在短时间掌握通用语言文字运用技巧，并通过反复训练得到语言文字水平的提升[2]。

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利用媒体丰富学习

考虑到新疆地区少数民族教师倾向于在日常通过广播、电视接收国家通用语言，为调动教师学习通用语言的积极性，还要利用媒体使教师语言学习方式得到丰富，促使其在日常生活中加强通用语言文字运用，得到语言水平强化，在不知不觉中得到语言能力提升。结合教师群体社交需求，学校可以创建微信公众号提供各种汉语视频、资料，激发教师学习兴趣，并为教师交际提供新平台。通过微信、QQ等新媒体手段与汉民族朋友进行沟通交流，能够引导教师进行开放式语言加工，获得更多通用语言表达机会。地方政府还应面向教师开展语言调查工作，并针对教师群体建设权威性的中文学习平台，加快推动少数民族语言文字门户网站、手机客户端、微博、微信等平台的建设，使国家通用语言渗透到教师生活中，为教师提供丰富的语言学习和运用途径，继而使教师群体语言文字能力得到提高。

结论：综上所述，少数民族地区教师作为教育系统人员，掌握国家通用语言文字水平应当达到最高，才能为双语教育开展奠定良好基础。积极营造结对交友氛围，促进少数民族教师与汉语教师交流，并通过实施通用语言集中培训加强教师语言锻炼，引导教师利用媒体开展丰富学习活动，最终得到语言文字水平的迅速提高。

参考文献：

[1]李亚娟