培养自主探索能力-让探究式学习落地生根.docxVIP

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培养自主探索能力，让探究式学习落地生根

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【摘要】科学探究是获取科学知识的有效途径，也是培养学生独立学习能力和创新能力的有效方法。小学阶段的孩子对这个世界充满着好奇心，但如果缺乏自主探索的能力，就无法落实探究式的学习方法。培养学生自主探索的能力是教师重点培养的内容，本文通过查阅大量文献和结合作者自己的教学经验，总结了教学中教师和学生在探究式学习和教学上存在的问题，并提出了相应的解决方法。

【关键字】探究式学习自主探索能力课前预习科技小论文

一、自主探究教学的意义

科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视，科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。科学探究的科学素养的形成是长期的，而早期的科学教育将对一个人科学素养的形成起着决定性的作用。

教师需要从一开始就注重培养学生自主探索，自己设计研究方案解决简单问题的过程，学生在教师的引导下尝试着去解决问题，这是一个需要长期训练的过程，这个学期笔者担任五年级四个班的教学任务，发现虽然学生已经有两年的科学学习经历，但是对于自主探索和解决问题的意识还是非常的薄弱，主要有以下几点问题：

1.课堂参与度低；2.不知道如何针对性地确定研究问题；3.不会设计实验方案；4.对实验记录意识淡薄；5.不懂如何获取信息去归纳总结；

要学会探究式的学习方法，必须要解决这些问题，本文通过分析这些问题存在的原因，总结了以下相应的解决方法。

二、自主探究教学中存在的问题

根据笔者目前了解到的教学现状，认为出现以上问题有下列几方面的原因。

教师层面

1.缺乏预习意识；2.缺乏恰当引导意识；3.缺少记录重要性意识。

（二）学生层面

1.对科学不够重视；2.不愿意思考问题，没有探索欲望；3.不愿意记录，不知道该记录什么。

三、策略跟进

根据以上存在的问题，笔者针对性地制定了以下几种方案，积极开发学生探索的欲望，引导他们如何更简单的掌握探究式学习的方法，让科学课堂更加高效，学习科学更加有趣，并能让学生在没有教师的指导下也会想着或是试着去完成这个探究的过程，从而有能力去解决心中的疑问。

（一）培养科学课前预习习惯

1．提前演习实践操作

科学预习中安排学生进行一些提前的实践活动，学生通过观看教材中的图片及文字信息，用自己的理解去选择材料、方法课前预先进行实践操作，这样的操作可以是成功的，也可以是失败的，不论成败都是一次不错的尝试，为课堂教学做好最初的体验。如五年级《做一个生态瓶》让学生先尝试制作和养活生态瓶，如图1.1为学生观察两个星期后的生态瓶。笔者发现，提前观察过的学生，在课堂上的探索欲望和积极性都高了很多。科学实验是科学课的重点，上课教师需要准备很多材料，部分材料就可以让学生提前准备和熟悉起来，如《岩石和矿石》单元，让学生先寻找各种各样的岩石；《一天的垃圾》可以让学生提前收集家庭一天的垃圾。小学阶段比较简单的实验器材也可以预先掌握起来，如显微镜、酒精灯、弹簧秤的使用，这样在课堂上就不需要花大量时间介绍，同时也端正了学生认真、细致、严谨地进行科学实验的态度。

2．多样化的预习形式

打破常规的预习习惯，不在听、读、写上做文章，用多变的形式来吸引学生预习科学，比如，观看相关的电视节目，中央台的《人与自然》，相关的科学频道节目；布置类似小魔术表演的作业，如，如何制作“可乐喷泉”，小制作和小发明等引起学生兴趣的预习作业；进行调查和访问，引导学生利用广泛存在于家庭、社会、大自然等多种资源进行科学学习，不断扩展学生对周围世界科学现象的体验，丰富学习经历，比如三年级《植物的叶》，六年级《考察家乡的自然水域》，可以布置学生课前进行调查和访问，预先了解相关的信息，这样有助提高课堂效率，使学生能在课堂交流时远远超出教材水平。笔者按照每节课的特色，相应设置了一些新颖的预习内容，对于培养学生的科学兴趣和激发学生的探索欲望有大的帮助。

（二）收集和阅读科学史和科学名人的故事

笔者通过对比法，先对四个班学生情况进行了科学探究要素相关题目的前测，选定两个班为实验班，另两个班为对照班，尽量做到实验班和对照班学生学习情况接近。实验班以科学家故事教学，把科学探究的要素与一般过程分解体现在科学故事中，通过对科学故事的阅读、交流分享、应用，在师生互动、生生互动中，让学生加深对科学探究的理解，本人制作了科学故事教学五流程。对照班以传统方式教学。教学结束后，对两组班级的学生进行了关于科学探究认知的调查问卷后测。实验表明：实验班学生总平均分为43.46，对照班学生总平均分为33.79，实验班学生高于对照班学生总均分，经过比较可证明运用科学故事进行教学比传统教学更能帮组学