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浅谈信息化技术在小学数学教学中的应用

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罗玉婷

摘要：科技的发展冲击着人们的生活，同时也冲击着教育教学。传统教学方式已经无法满足时代的发展需求，目前科技与教学的结合常见于多媒体课件，但局限性太大。如今硬件设施的发展，各种学习类软件的兴起，微课教学的普及，翻转课堂的创新都为小学数学教学提供了更多可能，对于在教学中提高学生学习兴趣，丰富学生对知识的理解，以及转变教学方式，让学生成为课堂主人等方面有着重要的作用。

关键词：信息技术；多媒体；小学数学

在过去几年中，信息化技术与教育教学已经有了一定程度的结合。最典型的，是多媒体课件的运用。例如，在学习“分数的初步认识”时，引入环节可以采用动画引入的方式激发学生兴趣。课件展示，在优美的音乐声中，猴妈妈带着两只小猴子在树林中玩耍。场景一：猴妈妈摘得四个桃子分给两只小猴子，每只小猴子平均分得几个？场景二：猴妈妈摘得两个桃子分给两只小猴子，每只小猴子平均分得几个？场景三：猴妈妈摘得一个桃子分给两只小猴子，每只小猴子平均分得几个？教师先指导学生用手指来表示，最后场景三应当如何表示，从而引出课题。又比如，在学习圆的面积时，教材将它与长方形的面积相联系，通过切割圆，拼凑成长方形，从而利用长方形的面积公式求圆的面积。现实中，对圆的切割毕竟有限，而且切割不一定精确。课件可以展示将圆不断切割后与长方形的趋同性，让学生更加直观的感受到圆的面积与长方形面积的关系。而在课后练习中，更是可以利用信息技术，将练习设计成游戏的形式，让学生在玩中学，在学中玩。

但是，多媒体课件只是简单的信息化应用，这种方式具有限制性，教师在教学中常常是跟随课件进行，限制了老师，同时也限制了学生的思维。信息技术在不断发展，硬件设施上，智能手机、VR设备和AR设备的发展，可以使人身处其中，获得更真实，更深刻的感受。软件设施上，网页信息的多元化，各种手机APP的出现给教学赋予了不同的可能。

一、巧用手机软件，实时反馈学生情况

课堂中，学生解决问题的过程、小组讨论的数据以及学生动手操作的成品，常常需要展示给全班同学交流分享。过去，要展示这些学生作品，需要将学生的作品移到投影台。对于纸质的结果，移动较为方便，但展示较为单一。对于一些立体的、活动的结果，在移动的过程中可能造成破坏，有时候需要学生把操作过程再做一遍，这样不仅费力，还浪费时间。视频功能的发展可以改变这一情况。教师利用手机或者平板电脑，连接到班级的投影设备，在学生动手操作的过程中，老师可以拍摄学生的作品，将它实时展示出来，甚至多个作品在同一画面进行对比。也可以将探究过程录制成视频，在展示环节共同观看。在节约时间的同时很好的保存了学生的探究原过程，更能保存起来当作日后教学的对比研究资料。“爱作业”一类的改题软件，可以方便教师批改作业。“速算盒子”一类的学习软件，在方便教师布置计算类作业的同时，学生能够实时知道自己的成绩，与班级同学有比较，极大地提高学习的兴趣。

二、妙用微课制作，发展自主学习

现在教学中提倡“高效课堂”，最大限度利用好课堂的时间学习。但是，学生在学校学习的时间毕竟有限，分给数学学习的时间就更少了。对于不同的学生，理解知识的速度不一样，对需要掌握的知识有可能因为各种原因没有及时掌握。这时，微课就能够体现它的作用。教师可以将有关的知识点录制成微课，课后，学生可以根据自身的情况，利用微课再次学习或进行复习。

例如，在北师大版四年级下册《包装》这一课中，小数乘法竖式是学生学习过程中的重点和难点，部分学困生在学习时容易出错。教师可以利用微课视频，录制竖式计算的过程，同时，提醒学生列竖式过程中的易错点。在讲授《图形的变化》时，可以将立体图形投影的过程，画出图形正面、上面、左面的投射图的过程制作成微课，供学生预习时观看。在小学阶段，学生对动态的知识接受能力更高，利用微课，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面，也为不同学生的再次学习提供方便。

三、選用翻转课堂，转变学习方式

传统课堂上，主要是教师讲，学生听，教师是课堂的主体，学生是被学习的对象。新课改不断强调提高学生学习的主体性，教师应作为辅导。然而，学生的主体性依然有限。翻转课堂则是真正做到学生作为学习主体，教师作为课堂辅导的教学方式。它将传统的教学，在课堂上教师讲解知识，学生学习，课下完成作业的模式进行“翻转”，学生利用微课或者导学案等方式，学生在课前学习当课的知识，课堂上让学生汇报自己的学习成果，已掌握的知识和未掌握的知识，解决问题后，课堂以练习为主进行，教师从旁答疑解惑。复习课正是利用翻转课堂的好例子，学生在家中对单元的知识进行整理，用自己的方式记录下来。课堂上，教师先让学生在小组内讨论，进一步完善自己的整理结果，然后进行小组汇报。通过不同小组的对比，对整理结果作最后的调整，然后进入练习环节。这样的课堂