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2022语文课程标准解读与实践：四上二单元大单元教学设计实例

四年级上册第二单元是继三年级预测单元之后的第二个策略

单元，安排学习的阅读策略是“提问题”，主要是培养学生的问

题意识，教给学生提问的方法。

可以说，编者编写这个单元，是花了一番功夫的。四篇课文，

无论是阅读提示，还是课后思考题，不仅都围绕培养学生问题意

识、教给学生提问方法来设计的，而且，四篇课文在发展学生提

问能力上，是有层次地、递进地设计安排课后思考题的。第一篇

课文《一个豆荚里的五粒豆》让学生读完课文把自己的问题写下

来，再在小组里一起梳理问题，根据泡泡里的提示整理问题清单。

泡泡提示的作用，是在引导学生看看自己是不是既能针对课文局

部内容提问，还能针对整篇文章提问，初次拓宽学生提问题的思

路。第二篇课文《夜间飞行的秘密》先引导学生可以在阅读过程

中批注问题，在读完课文后再提出问题，课后思考题引导学生学

习从内容、写法、启示等不同角度来提问，进一步拓宽了提问题

的思路。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》思考题引导的重点是甄

别问题的价值，提高提问的质量。第四篇课文《蝴蝶的家》是对

前面四篇课文学习中学到的提问策略进行综合性自主运用，帮助

学生在阅读实践应用中养成提问思考的习惯，提高提问题的水平

和能力。

这样看来，这个单元围绕阅读训练要素“阅读时尝试从不同

角度去思考，提出自己的问题”，课文学习内容和任务的编排有

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系统性，有设计感，应该能够保障学生熟练掌握“提问”策略，

促进学生阅读思考的能力和品质。

如果对照2022年版课程标准，从课程内容上看，这个单元属

于2022年版课程标准中的“实用性阅读与交流”和“思辨性阅

读与表达”两个学习任务群。从提问策略的学习和运用以及《一

个豆荚里的五粒豆》的理解来看，主要是落实“思辨性阅读与表

达”学习任务群的相关要求；从选文性质来看，后三篇选文都是

“实用性阅读与交流”学习任务群所指向的学习内容。

单元学习任务设计，肯定要抓住“提问”策略的学习和运用

来精心考虑，可以很直接地设计为“练就提问小达人”。

不可否认，如果按照教材的编写思路，一篇篇课文的学习，

都主要围绕重点阅读训练要素——学习提问策略，一定会让学生

清晰地感受到提问题的价值，掌握提问题的陈述性知识（什么是

问题和提问题）和程序性知识（怎样提问题和甄别、选择问题），

同时隐含了相关策略性知识（善于提出有价值的问题）的习得。

但是，在使用教材时，有这样几三点需要教师深入思考——

在学习这个单元之前，学生有在阅读时提出问题的经验吗？

这个问题的答案一定是肯定的。既然这个答案是肯定的，教

学的起点应该在哪里？是不是应该在学生已有的实践经验基础

上，开启目标更加适切的学习活动。至少，教师要针对学生阅读

时自己一般会提出什么样的问题进行一个前测，而不是直接进入

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教材单元第一篇课文的学习。前测的方式可以是口头的交流，也

可以是用一篇短文，让学生自己阅读，读完之后，让学生说一说

自己在开始阅读时、阅读过程中、读完后心中产生过哪些问题