(幼儿学前教育)思维的作用和儿童思维的发生(资料).pdf

第七章学前儿童思维的开展

思维是人脑对客观世界的反映。皮亚杰认为刚刚出生的婴儿其动作是一系列

的条件反射，并不具有智慧。也确实是说，初生儿还没进行真正的思维活动。幼

儿的思维是幼儿个体和周围现实相互交往的活动中产生和开展起来的。幼儿思维

活动从条件反射和感知觉活动开始。首先幼儿在条件反射的过程中形成对事物的

感知觉，例如，不管妈妈穿什么衣服，幼儿都能认出自己的妈妈，这确实是皮亚

杰所说的“客体永久性〞。有研究者认为幼儿获得“客体永久性〞是早期儿童思

维开展的转折，而且正是这种“客体永久性〞的感知觉有利于幼儿进行深层次的

加工，为形成表象制造条件。表象是指当事物不在眼前时，能在头脑中形成对该

事物的稳定形象。表象还不是真正意义上的思维，但它为形成逻辑思维提供了根

底。

皮亚杰认为，在儿童思维的形成过程中，从无条件反射到逻辑思维的形成，

全然上个体不断地与外界相互交往中进行的。当儿童不断地与外界进行交往时，

儿童思维操作能力〔如分析、综合〕不断得到开展；当感知觉、表象和语言相互

作用时，儿童的思维活动就逐步产生和开展起来。一般认为，儿童思维的开展是

从直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维逐步开展起来的。那么如何说什

么是思维，它具体又是如何开展的呢？

第一节思维在学前儿童心理开展中的作用

一、思维的概念

什么是思维？思维是指人脑对客观事物的概括和间接的反映。思维有两个突

出的特点，一是概括性。思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。

这与感知觉不同，感知觉反映的是具体事物个别特性和事物的外部联系。比方，

幼儿拿着冰块，感到它是冰凉的，这是感知觉，而幼儿明白刚刚从冰箱里拿出来

的东西全然上冰凉的，这确实是思维。二是间接性，思维是通过已有的知识经验

来理解和认识一些没有被直截了当感知的事物及其关系的过程。思维离不开已有

的知识经验，即必须在感知觉和经历的根底上进行。比方，当小孩没有对东西轻

重感的经验时，要求他去理解智力测验题“哪个轻？哪个重？〞是不现实的。然

而，感知觉只是反映直截了当作用于感官的事物的过程。经历是知识经验的直截

了当保存，而思维那么是间接的反映。比方，小孩明白刚从冰箱里拿出来的柿子

是冰凉的，不必用手去摸，也不是有过拿冰冻柿子的经验，而是通过思维得来。

儿童思维的开展表现在概括性水平越来越高，间接性的程度越来越深。因此，概

括和间接这两种特性是相互联系的，当儿童能够概括事物的共同特性时，他才能

进行间接性的认识。

二、思维的发生开展对学前儿童心理开展的意义

思维的发生是儿童心理开展的重大质变。

〔一〕思维的发生标志着儿重的各种认识过程差不多齐全我们明白，儿童的

各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生的。思

维是复杂的心理活动，在个体心理开展中出现较晚。它是在感受、知觉、经历等

心理过程的根底上形成的。思维的发生，说明儿童已具备了人类的各种认识过程。

〔二〕思维的发生开展使其他认识过程产生质变

思维是人类认识活动的核心。思维是在感知、经历等过程的根底上产生的。

但思维一旦发生，就不是孤立地进行活动，它参与感知和经历等较低级的认识过

程，而且使这些认识过程发生质的变化。

由于思维的参加，知觉差不多不只是单纯反映事物的外表特征，而成为在思

维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就复杂化。以时刻知觉为例，思维的参

加使儿童能够使用时刻参照物，如依据天亮和天黑推断白天和黑夜。儿童活动的

开展，实际上是在知觉活动中思维成分的不断增加。比方，儿童认识图画能力的

概括化，确实是思维在感知图画中作用的不断加强。儿童认识图画的初级阶段，

要紧是对图画中形象的直截了当感知，爾后来的开展阶段已要紧是依靠思维进行

认识活动。

同样，思维的产生使儿童的机械经历开展成为意义经历，即理解了的经历。

〔三〕思维的发生开展使情绪、意志和社会性行为得到开展

思维使儿童的情绪活动越来越复杂化。比方，儿童出现了以往所没有的恐惧

情绪，怕鬼，怕坏人，能够关怀别人，有了同情心，专门是道德感等高级情感。

这些情绪和情感都和对有关事物的理解紧密联系。

思维发生和开展使儿童出现了意志行动的萌芽。儿童开始明确自己的行动目

的，理解行动的意义，从而能够按一定目的去实现行动。

思维的发生开展，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所

产生的社会性后果，比方，出现了责任感，出