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名著导读有效促进初中生阅读逻辑思维能力的实践研究

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林小惠

【摘要】?初中英语占用了中小学生相当一部分的时间，如何在初中乃至义务教育阶段培养学生的英文阅读逻辑思维能力是一个重要的问题。笔者研习相关理论，并在一线教学英文学科，在理论与实践两者之间相结合的过程之中，慢慢摸索，发现英文名著导读能够有效地促进初中生阅读逻辑思维能力，让学生可以在学习英文知识的基础之上，培养其英文的思维能力。英文知识、语法或许随着时间而逐渐遗忘，但从小培养的阅读习惯与品质却可以让其受益终生。

【关键词】?初中英语名著导读阅读逻辑思维案例研究

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英语学科是一门基础性的学科，在九年义务教育阶段更是受到了有关各个部门的重视，其占用了义务阶段教学时间的五分之一乃至以上，因此，在对中小学生英文阅读能力的培养与逻辑思维能力的提升，思想品质培养与德行教育方面具有重要的作用。

俗话说，“劈柴不按纹，累死砍柴人”。对于语言类的学习也是如此，需要遵守语言学习的规律。对于英语的学习更是如此，我们生活在东方，没有西方国家的语境，如果在学习的过程之中，没有西方国家的语境、历史文化作为铺垫，英语的学习便就如同没有根的蒲公英，随风飘零。因而，了解一个国家或者说乃至了解一门语言的基础是阅读这门语言（国家）的经典名著，同时，可以潜移默化的提升中学生的英文阅读逻辑思维能力。

英文的学习贯穿于学生求学的各个阶段，小学阶段的英语教学更加偏重于培养小学生日常口语交流能力，而且词汇量与语法还都不够专业;在大学阶段非英文专业的课程设置偏重于专业知识，更加偏向于就业。因而只有中学阶段学生的英语知识积累到了一定的水平，学习探索的时间才会更加充分，可跨越国界去探索世界，有效的施行英文名著导读的计划。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》提出：“义务教育结束时，学生应能……获取所需信息、口笔头交流、作出判断，具有积极态度，克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，……发挥自主意识和创新精神，具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度”。根据这个大纲，我们可以看出对于初中生的要求是达到一定数量的英文阅读。然而，现阶段的初中英文教学之中，存在着这样的问题，就是英语课堂之上名著的阅读存在着被轻视的现象，并且对于英语的授课仍然存在着简易的授课模式，就是领读单词，讲解单词，解释单词，进行练习。而阅读的方法极少的被应用到课堂之中。因而大纲和真正的课堂实践还存在着较大的距离。

一、何为英语的阅读逻辑思维能力

何为逻辑思维能力？即理性的思考的能力。就是说，对事物进行观察与对比、抽象与概括、分析与综合、判断与推理的能力，运用科学的思考逻辑方法，正确合理地表达思维过程的能力。简单的讲，就是结合自己的知识，对事物进行观察，做出合理的判断。

如何提升阅读思维能力？有两个方面，第一，要对世界具有好奇心。第二，要有一定的知识储备能力。要了解世界的风情历史与文化，提升知识的储备，那么研习英文名著就是极有必要的。初中生正在黄金时期，正处于对世界的好奇阶段，好奇心让他们对世界提出疑问，并寻找答案，在寻找答案的过程之中，潜移默化的提升知识储备。

英语的学习需要结合语境。在初中生阶段，已经有了一定英文语言基础，并且也会熟练的运用英文字典的学习工具。纵观九年义务阶段的英语学习，大家都能感受到英语的课外阅读与英文能力水平提高之间存在着必然关系。英语的学习阅读材料可谓是多如牛毛，良莠不齐，而初中生的思想道德与价值评判尚未建立，对于阅读英文书籍的内容就有更高的要求。我们在为学生挑选英文名著的时候要注意并且是警惕其中是否有涉及到政治制度、意识形态、危险主义、情色内容等不利于中学生價值观形成的内容。所谓的英文名著，是经过时间和时代的陶冶与磨练，具有一定的生命力，值得代代流传。

二、英文经典名著阅读提升阅读逻辑思维能力

阅读的目的何在？是为了理解文中所说的内容？其实不是，阅读的最主要的目的是为了获取文字信息，并了解主要含义，即使部分的内容过度强调语言的翻译。从认知心理学的角度而言，读者通过文本之间的内容而判断作者于文中的内容有关联的问题。读者在阅读文本的过程之中，和英文文本之间建立一种奇妙的时空之间的交流。英语的名著阅读增加了学生与文本之间的互动，换句话说就是学生与作者所设定的背景之间的互动，这大大的增加了学生使用名著中的语言的机率，而其范围更是宽广，学生可以利用现代的网络信息技术，这极大的丰富了查阅英文文献的手法，可以说现在阅读也是极其的便利。

英文的经典名著是具有一定的故事情节的，即具有一定的英文语言语境，让学生可以在轻松愉快的氛围之中与作者进行对话，进行交流与互动。如果学生可以克服