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情境教学在高中历史教学中的应用-历史教

学论文-教育论文

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【摘要】文字较多、知识容量大、记忆难度大是高中历史学科的

重要特点，因此，为了提高课堂教学效率，高中历史教师有必要认真

研究优化历史教学的措施。详细分析了情境教学的含义和高中历史课

堂教学的现状，同时也提出了优化历史课堂教学的措施，希望能够构

建高效的历史课堂。

【关键词】高中历史情境教学效率

一、情境教学法的含义

教育事业的进步离不开教学方式的更新，合作学习法、情境教学

法、游戏教学法等已经成为当前众多教师采用的教学方法。本文将分

析情境教学法的含义和具体运用，希望能够让其他教师正确认识该教

学方法，然后灵活将其应用到高中历史课堂教学当中。理解情境教学

法的含义需要从以下几个方面着手：第一，它是一种新型的高中历史

教学方法，该教学方法既可以活跃高中历史课堂教学的氛围，又可以

调动学生的学习积极性。第二，情境教学法是教师根据教学内容、教

学对象所创设的一种真实有趣的情境，它能够将学生引入知识的学习

当中。作为一名高中历史教师，我们只有在正确理解了情境教学法的

含义之后，才能够更好的根据教学内容、学生情况来创设教学情境，

激发学生学习兴趣。

二、高中历史课堂教学的现状

根据调查可知，当前的高中历史教学存在着以下几方面的问题：

第一，忽视了情境的创设。例如，当高中历史教师在讲解人教版《春

秋战国纷争和民族融合》这部分内容的时候，有的学生没有理解吴越

争霸的内容，如果历史老师采用各种措施为学生营造充满趣味的教学

情境，学生就会对历史这门学科产生兴趣。但是在实际的教学当中，

有的高中历史教师并没有意识到情境创设对课堂教学效率的重要意

义。第二，历史教师忽视了图文史料对优化课堂教学效率的重要作用。

高中历史人教版教材中有非常多的插图，这些插图都是编者精挑细选

的，它们可以帮助高中生更加深刻地理解文中的知识。但是当前有的

高中历史教师并没有充分利用这些插图来进行教学，他们直接对历史

教材中的文字进行解释，这就降低了高中历史课堂教学的趣味性。

第三，忽视了多媒体教学。高中历史是一门非常有趣的学科，教师可

以通过多媒体来丰富课堂教学的形式，提高教学的效率。经过调查可

知，有的高中历史教师没有通过多媒体技术来给学生展示历史有关的

图片、故事，学生失去了历史学习的兴趣。例如，高中历史教师在讲

解人教版教材《鸦片战争》的时候，历史教师：“同学们，今天我们

已经学习了《鸦片战争》，现在大家拿出你们的练习册来做几道题。”

所有的学生都非常配合地拿出来了练习册，整节课下来，历史教师反

复地讲解教材中的知识和练习册中的习题，他并没有打开多媒体课件

为学生展示《鸦片战争》的相关图片、视频，学生失去了学习的兴趣。

从这个案例可以看出，高中历史教师的教学方式十分传统，学生难以

对历史知识有更加深刻和直观的理解。第四，当前的高中历史课堂非

常僵化，历史学科的教学方式严重缺乏创新，多数高中历史教师将高

考作为课堂教学的指挥棒，高中历史学科教学质量因此受到了严重的

影响。第五，缺乏足够的重视。在历史教师看来，语、数、英是高中

阶段中主要的学习科目，而历史学科处于副科的地位，历史教师在课

程设置以及知识点的讲解上过于随意，多数历史课被安排在下午疲惫

的时间段，学生对历史逐渐失去兴趣。最后，课堂过于压抑，高中生

难以实现个性化发展，按理来说，历史是一门非常有趣的学科，但是

很多历史教师为学生所创设的教学环境十分压抑，他们所采取的教学

方式影响了学生的个性化发展。针对以上问题，我认为将情境教学法

灵活运用到高中历史学科教学当中具有一定的必要性。

三、高中历史情境教学

（一）创设情境

高中历史教师应当为学生创设有趣的教学情境，激发学生的学习

兴趣。例如，高中生在学习人教版历史教材《春秋战国纷争和民族融

合》这部分内容的时候，为了加深学生对春秋时期诸侯争霸战争的理

解和记忆，高中历史教师可以采取各种措施为学生创设有趣的教学情

境。高中历史教师：“同学们，今天我们要学习的是《春秋战国纷争

和民族融合》，大家请翻开教材。”全班学生非常配合地翻开了书本，

历史教师对春秋时期诸侯争霸的历史史实进行了详细地讲解，所有的

学生都听得津津有味，当历史教师讲解完基本的历史史实之后，他说

到：“同学们，你们记住这些内容了吗？”有的学生说有，有的学生说

没有。此时，历史教师微微一笑，说到：“没关系，现在你们以小组

为单位来表演教材中的“卧薪尝胆”这个历史故