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农村初中学生英语书面表达能力的培养策略

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张惠霞

摘要：在英语学习过程中，书面表达是能力要求的最高层次，是听、说、读，综合能力的体现。确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，给予书面表达正确的定位。不断运用过程性写作教学方法并辅以其它行之有效的教学手段，努力提高学生的书面表达水平。为此，笔者谈谈书面表达的教学策略与途径。

关键词：初中英语；书面表达能力；策略途径

书面表达是学生综合运用语言的重要途径。随着新课程标准的贯彻和实施，提高学生英语书面表达能力在英语教学中尤为重要。农村学校因教育资源的缺乏，学生的英语基础较薄弱，类似书面表达、口语等实际应用性的知识掌握都很不牢固，需要着重加强这些能力的培養。

一、分阶段训练法

在初一时，学生的水平有限，没有多大能力进行书面表达的作业训练。但教师应该在平时的教学中随处渗透书面表达的训练。如，在教学人物肖像那一课时，教师在教单词的过程中就完全可以将书本上的句子，同学，父母的肖像描写进行口头写作，并区分have和has的用法区别。然后再布置成书面作业。这样教单词不枯燥，同时也将教学难点分散处理，会达到事半功倍的效果！（我本人认为单词教学很重要，特别对我们山区的学生，他们很多就是记不得单词而厌倦学英语，所以我会经常拿上一两节课教学新单词或词组，当然要采取比较轻松的教学方法，其中一种就是用造简单的学生熟悉的身边感兴趣的句子，如：用usedtodo——Iusedtoplaybasketballverywell.另外就是将课文中的句子拿来分解教给学生，将难点分解。这样让学生先扫清单词后去学习，效果会更好。

在初二时，学生有了一定的基础了，教师可以将每个话题里新知识呈现的主题对话进行复述处理。在复述的过程中，教师一定要给予合适的指导。比如先用汉语概述，在带领大家一起复述，最后放手让学生同桌相互复述，再布置成家庭作业。这样的训练既巩固了新知识又为话题结尾部分的写作练习做好了铺垫。如初二上有篇对话是去云南旅游的对话，教师完全可以在黑板上出示几个问题：Wheredidshego？Howdidshegothere？Whomdidshegowith？Howlongdidshestaythere？Whatdidshethinkoftheplace？（Includingtheweather，thefood，thepeopleetc.？）Howdoyoulikethetrip？orWhat`syourfeelingsaboutthetrip？学生看着这几个问题完全可以轻松复述对话的内容，同时也可以依样画葫芦地写本节内容后面的游记文章了。还告诉他们，只要将时态改一下，用begoingto句型，文章又变成了计划性游记。

在初三时，每个话题都有一篇写作练习，并且与本话题内容一致。建议在话题sectionC上完后就写作。（当然也不完全一样，有时候在全单元上完后再写，有时候在sectionB上完后也可以写啦）借助课文的内容及文章的脉络梳理指导学生完成本单元的书面表达。初三的话题作文包括很多方面，也是一些事实话题，所以一个也别放过。

二、创设说的平台，以“说”促“写”

我从初一开始一直在做一件事情就是要求每一个学生要做值日报告。报告的内容就是近来才上的话题内容，可以概括知识点，也可以复述本话题的主要内容，也可以就本话题谈论自己的观点。坚持到现在，学生值日报告的水平大有提高，他们有的背着说，有的写了稿子朗诵，差一点的看着稿子读。不管怎样他们都得下去准备，哪怕有的是同学帮着写的，但至少他或她得让我认为是他们自己写的，这样也是一种锻炼，既是口语练习，也是书面表达练习，还有一种胆量的锻炼。碰见做得好的，大家会鼓掌表扬。这样的口语和表达方式训练为他们打下了良好的写作基础，帮助他们提高和丰富口头表达技能同时也提高他们的朗读和演讲能力。为初三的武陵杯演讲比赛打下了基础。也树立他们写作的信心。另外，背诵也是学习英语的基本手段之一。要求学生每天朗读、背诵、听寫，掌握巩固记忆词汇，熟悉英语语句表达习惯，增强语感。这对学生的阅读能力，写作能力都大有好处。我也要求学生并指导学生多读多背范文，不断地积累和储存表达生动、文字精练、合乎英语习惯的句子和文章。这样会使自己写作起来感到得心应手，落笔生花。

三、注重词汇、句子的积累，加强写作基本功的训练

书面表达，离不开词汇的组成。一篇书面表达，就像一幢高楼，它需要千千万万块砖才能砌成。而单词、句子便是书面表达的“砖瓦”。学生要写出好的书面表达，必须重视词汇的记忆以及一些优秀范文的背诵来丰富自身的词汇量衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键看他掌握词汇量的多少以及是否能够