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语文课堂“小组合作”有效性的实践与策略

【摘要】“小组合作”这一教学行为运用的频率不断提高，但

透过这些“轰轰烈烈”的表面现象，我们会发现与新课程理念貌合

神离的肤浅与浮躁。本文着重对语文课中的无效讨论作归因分析，

并通过教学实践，对“小组合作”的有效性作深入的探索与思考。

【关键词】小组合作有效性反思

许多的语文课堂，小组合作开展的轰轰烈烈，有声有色。但透

过这“繁华”的表面，不难发现这种外表光鲜“小组合作”，与新

课改理念的貌合神离，显得那么的肤浅与乏力：没有观点的交锋，

也没有视野的拓展，更谈不上思维的碰撞。最后成为少数精英分子

的对话和教师的“一言堂”，远远地背离了小组合作、共同成长的

课程初衷。

难道“小组合作”境遇只能如此尴尬？对此，本人学习了有关

小组合作的教学理论，对其有效性进行了深入的思考，并结合教学

实践，作了探究性的尝试。

一、语文课堂“小组合作”失效的原因剖析。

小组合作是指学生同伴在学习小组内交流互动的一种学习方

式，具有“交换思想异于交换苹果的一加一等于四的结伴效应”。

“小组合作”本应该是行之有效的，为什么在语文教学的具体

实践中却收不到应有的效果呢？那是实施过程出了问题。纵观“小

组合作”中出现的问题，主要有以下几方面：

其一、供讨论的问题不切合学生实际。有些问题太偏太难，学

生无法讨论，有些问题过于浅显，无需讨论。

其二、小组合作前没有组织分工，也没有明确要求。课堂上，

一抛出问题，便让学生4人一组围坐起来讨论。于是乎，少数尖子

学生发言时，而顽皮学生则趁机尽情聊天了。学生们各说各的，以

为说过了就算是参与了讨论。

其三、时间仓促，所谓来也匆匆，去也匆匆。有的教师在情景

导入后就接连抛出四五个问题，立即让学生讨论。由于没有“前理

解”，讨论时难以产生观点的交锋，难以撞出智慧的火花。讨论时，

学生还没有充分发挥，又草草收场，讨论只停留在表面上。

其四、教师的作用发挥不佳。学生分组讨论时，有的教师只是

漫无目的地在教室转悠，不了解是不是每位学生都参与了讨论，是

怎么讨论的，讨论中有多少次激烈的思想交锋。有的教师虽然介入

了学生的讨论，但只是给学生答疑，没有将问题引向深入，这样的

介入，说得重一点是剥夺了学生自主发现问题自主解决问题的机

会，剥夺了学生尝试、探究的机会，效果适得其反。

其五、汇报讨论结果，往往只是部分精英学生自说自话，没能

代表全组意见；或者讨论后学生的回答仍然是言不由衷，最终仍然

不能形成有价值的结论，只好再由教师抖出“包袱”。

但是，笔者始终坚信，只要操作得好，“小组合作”一定是有效

的，并且是高效的。

二、实践与反思：有效“小组合作”的新尝试

针对“小组合作”中存在的问题以及对这些问题的思考，笔者

在具体教学实践中，对语文课中如何组织有效的“小组合作”作了

大胆的尝试。下面是以初中语文课《济南的冬天》的教学为例，围

绕着“小组合作”展开的语文课堂教学新尝试。

1．课前准备

课前先作好分组、分工等工作。根据本班实际，以4人为单位

组织讨论小组。然后进行角色分工，角色包括：主持人、书记员、

质疑者、发言人。各角色明确分工，各司其责，轮流承担。

2．问题设计

问题质量的高低，是能否有效组织“小组合作”的关键。精巧

的问题设计能诱导学生明晰思路，并按照这一思路，自然地深入到

课文中去。本节课，根据文本内容、教学目标以及本班学生实际，

设计了这样几个问题供学生讨论：

①济南的冬天最大的特点是什么？作者是怀着怎样的心情来

写这篇文章的呢？

②整体表述和局部描写中，你最欣赏的地方在哪里？请说出欣

赏的理由。

③标题是《济南的冬天》，结句是“这就是冬天的济南”，为何

“济南”与“冬天”位置互换？

3．明确要求

“不以规矩，无成方圆。”为使讨论有序、高效，在学生讨论之

前，提出以下几点要求：

①独立思考5分钟，并把主要观点写在课堂笔记本上。

②讨论时不得随便离开座位，不讲与讨论内容无关的话。

③组内发言时，要清楚表达，不重复他人观点；要控制音量，

既让组内同学听清楚，又不影响其他小组的学习。

④要学会倾听。不得随便打断别人的发言，要努力记住别人发

言的要点（可适当做些笔记），并适当借鉴吸收。

⑤要善于提出不同看法，大胆质疑。

4．教