商科类高职学生专业课教学内容特征偏好研究.docx

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商科类高职学生专业课教学内容特征偏好研究

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吴进

[关键词]高职;专业课;教学内容

引言

目前这一信息、网络技术快速发展的时代给人们的生活、工作都带来了巨大的影响。从高职学院的教学情况来看，高职学生利用智能手机、互联网可以快速获得各种信息，学生的知识面扩大。网络提供的各类信息对学生具备极大的吸引力，如何利用课堂教学内容吸引学生成为难题。如何在教学中良好地利用信息新时代学生心理、行为规律值得探讨。为提高日常教学效果，本次研究主要从教学内容的特征入手，分析商科高职学生偏好的教学内容特征。

一、教学内容理论分析

职业教育的教学内容与课程内容是有着区别与联系的概念，这源自教学论观点与课程论观点的不同出发点。徐国庆认为，“教学内容是教师依据实际情况对课程内容进行改造、以直接对学生进行授课的内容;而课程内容的表现形式有教材和课程标准等，它是经课程开发所获得的标准化内容。”从职业教育领域来看，根据职业活动的分类理论可以将职业教育课程内容分为技术实践知识和技术理论知识。赵志群认为，“在工学结合一体化的课程中，学习内容是工作，它包括知识、技能、态度及价值观等，同时涵盖工作对象、工作方法、工具材料、劳动组织方式以及工作要求等”。严中华认为，“鉴于德国学者从能力内容角度将职业能力划分为专业能力、方法能力及社会能力，要使学生具备这样的能力就应掌握理论知识，也就是与职业能力对应的知识领域。而知识领域通过理论知识、实践技能、资源以及评价标准四部分内容体现”。许珊珊在对高职学生满意度进行研究时，将课程教学内容的维度划分为四个部分，分别是“知识内容、教材选择、作业及考试”。邓泽民认为，“在能力本位教学观主导下，职业活动或经验成为职业教育教学内容的重要部分。”而“理论知识体系、技术方法体系与职业活动体系”是作为人类经验积累的三种存在形态，他提倡从其中同时选择教学内容。对选择的教学内容进行分类组织可以形成专业体系，如专业核心课主要是活动课程，内容包括“知识、心智技能、操作技能和态度”。

从以上的理论分析看，其共同点在于都认为知识是教学内容的一个部分。对于职业能力形成的机制存在两种观点：一是认为“职业能力的形成有赖于知识、工作任务间建立联系和形成工作思维”;二是认为“职业能力的形成是一个复杂过程，是在能对知识进行应用、心智内化、操作熟练和态度内化基础上形成”。职业教育教学内容的处理，应该考虑职业院校师生的特点，要利于教学过程顺利开展。

与工科相比，在商科类高职专业课教学活动中，很多存在对产品进行操作的学习相对较少、而对心智技能的学习相对较多的情况。在商科类专业课的学习中，常会涉及理性思考、逻辑思辨，这些活动依赖学生对理论知识的掌握，这呈现出较多的理论学习方式的特征。从刘松林对高职生学习方式偏好的研究结果看，其不喜欢理论学习方式。于是，目前很多商科专业课的教学现状与高职生学习方式偏好存在矛盾。本校及其他高职课堂上很多学生没有学习兴趣、积极性不高等现象在一定程度上反映了这种矛盾。为改善这一状况，本研究对商科专业课教学内容特征进行调查分析，总结高职生的偏好。

二、问卷调查研究

（一）问卷形成

从职业教育传播理论角度看，教学内容属于多样化的教学信息，包括了“知识、技能、观念等”。邓泽民认为，“从教学设计的角度看，人们关心的是教学信息该如何设计才能在教学活动中促使教学目标顺利实现，促使学生的学习获得良好的学习效果”。教学内容的设计是指对其的编码，如教学内容具备怎样的逻辑结构，通过哪些形式来呈现。学生接受教学信息的通道包括“视觉、听觉、皮肤觉、味觉和嗅觉等”。由于认为逻辑结构和呈现形式二者并不能全面地反映教学内容编码的内涵，因此本文使用教学内容特征来表达编码的结果，并将教学内容特征假设划分为属性特征、呈现特征、传授和获取特征。

根据访谈、参考相关文献资料获取了教学中常用的教学内容特征集，共确定了48项变量。这里的教学内容特征集依据研究需要进行了取舍。问卷采用5级李克特量表，由1至5，分别表示赞成的不同程度，1表示最低，5表示最高。描述变量设计了以下几项：性别、年级、专业、学习意愿和职业目标。将以上内容输入到问卷星中，形成网络问卷。研究的零假设为H0：商科高职学生对专业课教学内容特征各变量的偏好无显著差异。

（二）数据来源

将问卷星中问卷的网址发送到商科类专业学生的QQ群或微信群，发送对象包括浙江长征职业技术学院和浙江旅游职业技术学院的各专业学生。在2018年2月4日—4月9日期间，共回收问卷305份，剔除无效问卷87份，有效问卷有218份，有效率71.5%。无效问卷剔除的标准为选项全部相同、填写时间过短等。

三、数据分析与结果

（一）问卷信度及效度分析

问卷信度通过考察Alpha系数确定，对48个变量进行检验，其值为0.9680.7，说明信度很好。问