浅谈初中数学课堂中的小组合作学习.docx

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浅谈初中数学课堂中的小组合作学习

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摘要：《基础教育改革纲要》提出新课程改革的目标是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习”。本文从小组合作学习中的不良现象、小组合作学习的有效策略等方面，浅谈初中数学课堂中的小组合作学习。

关键词：初中数学；小组合作；不良现象；有效策略

初中数学课程标准明确提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。开展小组合作学习，可以培养学生的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。

笔者认为小组合作学习是一种富有创意的教学理论，尽管它越来越受到广大初中数学教师的重视与认可，小组合作学习至今仍然是一个值得每个教师学习和探讨的话题。面对小组合作学习，本人和许多老师一样，仍然存在着不少困惑，有时甚至感觉到无所适从：

一、小组合作学习中的不良现象

1.小组合作学习缺乏实效

有时小组合作探究学习也只是流于形式，失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力没有得到真正的提高。例如：七年级某课堂上某老师直接“丢”出了一个探究问题——同号两数相加，其和取（）符号，异号两数相加，其和取（）符号。然后就展示了一组加法计算题，让学生结合上节课所认识的“正负数是具有相反意义的量”来进行合作学习探究。没有准备就参与小组讨论，学生没有独立学习的时间，部分学生根本不明所以，在讨论中花的时间较多，收效却甚微，整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。

2.课堂时间难以把控

有时教师为了让学生实现所谓的充分探究，通力合作，当学生的合作交流处于热情高涨、意犹未尽的状态时，不忍打断学生积极性，导致交流时间难以把控，当堂课堂教学预设目标不能按时顺利达成。

3.师生、生生合作意识有待提高

有些教师说是为了确立学生主体地位，“抛出”一个所谓的合作探究问题，全程近乎撒手不管，让学生在各自小组进行合作学习。一旦某个问题抛出，几乎所有小组里都出现同样的情况：几个聪明的学习底子好的学生直接下笔开始解方程，剩余同学就处于观望甚至是无所事事、扯闲话的状态。

4.学生合作能力需要培养

分小组初期，可以说大部分学生不可能无师自通，他们根本没有建立合作学习的意识（只是因为老师要我们合作交流），或者不具备合作学习的能力，不知道该如何合作（老师要我们交流，没办法啊总要随便说几句）。

5.小组成果展示呈现“一言堂”状态

有时学生间没有真正合作，我们常会发现，总是那么几位学生发言，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌。一方面，他们不愿与人合作，更不会与人合作，在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激；另一方面，选成绩优秀的学生发言相对来说整个小组容易获得好评，时间一长，他们就对这少数同学产生了依赖（总是有人发言的，何必费事去讨论）。

6.教师评价不当。

教师的评价不当容易让学生丧失合作欲望和交流发言的积极性。集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只夸奖小组的代言人，忽略集体智慧的结晶。久而久之，只会导致小组合作学习流于形式。

二、小组合作学习的有效策略

1.交给学生合作方法，培养合作能力

让学生具备基本的合作交流能力才能将小组合作学习落到实处。初建小组时，相信没有多少学生具有合作的意识，具备合作交流的能力和良好的合作品质，这就需要我们教师手把手交给他们，给予“帮”和“扶”。要教给学生学会倾听；要鼓励学生勇于表达；要培养学生善于肯定别人的优点，也敢于提出自己的质疑；要树立学生的团队意识，形成组内互帮互助的合作品质；绝不忽略其他同学的功劳，体现小组人人有责、人人有功，展示集体智慧的力量，提高小组成员合作参与的积极性。

2.选择和把握适当的合作学习时机

一次，笔者在教学“南水北调”问题时，本想着按老办法直接教给学生“线路图式分析法”和“表格分析法”，以实现帮学生清晰理顺问题中错综复杂的数量关系，然后也仔细的教给他们如何耐心有条理的打草稿可以使计算更精准而避免失误。那天有两节课连堂，准备第二节课让学生做巩固练习。联想到以前部分学生不按老师要求仔细审题、细心计算的情况，笔者想提高学生对这类数量关系复杂的问题审题分析计算的重视程度，临时改成了小组合作学习。除了提醒学生注意问题中数量的对应关系外，我还另加了一条小组间的比赛要求：看看哪个小组能最快正确列出函数关系式，看看哪个小组能最快对函数关系式进行化简。结果出现了以下情况：（1）反应最快的那个小组函数关系式写错了。（2）最快化简出函数关系式的小组也出现了一个符号错误。对于这样的结果，明显让学生们纷纷感到不可置信。观察整个合作过程中学生的参与度