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创设主题情境，设计“文学阅读与创意

表达”任务群的语文实践活动

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以“学习任务群”组织

课程内容。其中“文学阅读与创意表达”任务群旨在引导学生于语文实践活动中，

获得个性化的审美体验，提高审美品位，尝试审美创作。

关键词：语文教学；文学阅读与创意表达；内涵理解

引言

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确规定,“义务教育语文课程内容

主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具

有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组

成,共同指向学生核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”

1、“文学阅读与创意表达”任务群的内涵理解

“文学阅读与创意表达”任务群是新概念，但并非新事物。传统小学语文中

的文学教学，从价值定位看，文学审美存在着文以载道等偏离“审美”的价值取

向；从学习内容看，文学阅读与创意表达常常处于相互隔离的状态；从教学方式

看，其仍然重视对文本的分析和对知识的传授。新课标提出“文学阅读与创意表

达”任务群，是对既往小学语文文学教学的纠偏与完善。从价值定位看，“文学

阅读与创意表达”学习任务群的关键词是“审美”，指向核心素养内涵中的“审

美创造”。该学习任务群应关注“感知、鉴赏、表达”三个完整的文学学习过程，

围绕“审美经验、审美品位、审美表达、审美观念”四个方面来整体设计。审美

经验离不开语言文字的感知过程，这个感知过程是积极的，需要结合一定的经验，

理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富情感体验和精神世界。审美品位便要

从感知、经验上升到知觉、理解的层面，文学的知觉过程离不开欣赏评价，是对

文学阅读和审美经验深度加工的过程。审美表达不仅体现在能运用祖国语言文字

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表达审美体验，还体现在能主动追求语言文字表达的效果及美感。审美观念便要

求学生涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。文学的学习起点

在于整体感知、获得审美体验，发展是要提高审美品位，终点是要进行表达创作、

实现审美创造、形成审美观念。不难看出，“文学阅读与创意表达”任务群的价

值定位暗含着文学教学回归育人功能、关注审美价值意涵，这就扭转了既往在文

以载道的文化传统中进行的文学教学常常偏离审美创造的局面。

2“文学阅读与创意表达”任务群的语文实践活动

2.1关注文学语言积累，促进创意表达能力

语言是文学作品的基础，也是创意表达的基础，保持语言的新颖是培养学生

创意表达能力的难点。文学作品中，在词语、句式、修辞手法等方面十分成熟，

而学生需要做的是通过阅读去体会文学作品在表达层面的特点，通过品读和模仿

练习，将文学作品中比较自然、流畅、特殊的表达方式运用到自己的创作当中。

以诗歌阅读为例，诗歌及语言风格相对自由且风格鲜明，或委婉，或豪放，或细

致，或简约，教师可以让学生学习不同诗歌的语言表达方式，感受其独特的组合

方式和表达逻辑。例如，教材中《你是人间的四月天》，教师在引导学生深度阅

读，促其创意表达能力时可以通过四个步骤完成。其一，整体感知，重点放在理

解诗歌表达的意境，分析其整体特点，作者以四月天季候特征为起始，映照生活

情景，最后直抒情谊，书写细腻柔丽的情愫；其二，感受其意象，诗人借助多个

情景来描绘眼中的“四月天”，包括风、云烟、百花、白莲等；其三，结合实际，

引导学生在阅读的基础上结合实际情景，书写对故乡的热爱；其四，仿照诗歌形

式，将自己书写的内容转化为排比群的修辞方法，突显诗歌特有的音律之美。