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农村小学数学教学质量提升的策略

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林惠琴

摘要：社会经济快速发展的背景下，农村教育与城市教育有着明显的差别。新课程改革下，农村小学数学教学改革势在必行。然而，农村小学数学教学改革中，该如何发挥学生的主体性，提高教学质量呢？当前，农村小学数学教师应创新教学观念，遵循学生的年龄特点和心理特点，创设宽松、愉悦的教学氛围，让学生深入到学习中，感受学习数学的重要性。

关键词：农村小学；数学；教学质量；策略

新课标中明确指出：“教学活动应旨在提高课堂的教学质量，发挥学生的主动性。”农村小学数学教学亦是如此，数学作为一门非常重要的学科，影响到学生日后的发展。农村小学数学教学要围绕“提高课堂教学质量”这一目标，有效、合理地开展教学活动，打造高效的数学课堂。

一、创设情境：调动学生的主动性

农村小学数学教学中，虽然教师也学习了新课程改革中新的教学理念，然而由于受到教学条件等多种因素的制约，教学活动通常会沿用单一、落后的教学模式，教学效率始终得不到提高。

创设情境的方法是多种多样的，如创设生活情境、创设游戏情境、创设故事情境等，不同的情境都是为了吸引学生的眼球，使学生主动、积极地融入教学中。学生本是教学活动的主体，一旦教学中忽视了学生的“学”，那么数学课堂毫无“生气”，新的教学方法、教学模式无法在“数学课堂这片土壤上”成长起来。

数学与实际生活息息相关。教师应抓住数学生活化的特点，创设生活化的教学情境。通过将小学数学知识寓于生活情境中，将抽象的数学知识形象化、直观化，降低学生理解数学知识的难度，增强学生的学习兴趣。举个例子，“长方体和正方体”教学导入环节中，教师将事先从生活中搜集的物体呈现在学生的面前，如文具盒、橡皮、数学课本、手机、平板、A4纸等，接着创设问题情境，请同学们思考哪些物体是长方体，哪些物体是正方体，并让学生思考：在我们的实际生活中，还有哪些是长方体，哪些是正方体？生活化的问题情境，让学生能从中挖掘数学知识，这样一来，学生学习长方体、正方体时不再觉得枯燥无味，而是感受到数学知识的实用性。学生的主动性被调动起来，数学教学质量也自然得到提高。

另外，还可以创设游戏情境。小学生好玩、好动，他们对游戏毫无抵抗力。在游戏的世界中，学生乐于动脑，表现自我。此时，教师应抓住游戏，开展数学教学。游戏情境中，学生不再觉得数学理论知识枯燥无味，而是能深入分析知识，从而实现寓教于乐。举个例子，“圆”的教学中，教学活动开始之前，组织学生玩“套圈”游戏，“套圈”游戏中，将学生分成三个小組，第一小组站成一排；第二小组围成一个正方形；第三小组围成一个圆，每个小组的学生套小红旗。当讲完游戏规则后，各个小组成员按照老师事先规定的站法，开始套小红旗。最后，第三个小组套到小红旗最多。教师借着这个游戏，追问学生：你们认为这样的游戏公平吗？此时，有个学生大胆地说，这个游戏不公平，第三小组明显占有优势。教师问：为什么呢？学生答：他们每个人到小红旗的距离相等。借助游戏，引出数学知识，引出本节课要学的知识——圆。游戏的引入，事先已经吸引学生的眼球，并通过游戏设问，激发起学生的求知欲，学生主动参与到本节课教学中，教学质量得到明显的提高。

二、自主探究：激发学生的求知欲

农村小学数学中存在着这样的普遍现象，即学生的学习兴趣不高，自主学习能力差，自主探究欲望弱。课堂上，教师按照教学大纲讲解理论知识，有部分学生跟着教师的思路，快速接受了本节课的知识，但是掌握知识并不是教学的唯一目标。然而，有的教师认为，只要学生掌握了本节课的知识，就说明本节课的教学效率是很高的。其实不然，教学活动的任务不只是教授理论知识，而是要着重培养学生的数学学科核心素养，为日后的学习、工作打下基础。

针对此现状，农村小学教师要将课堂还给学生，将一些启发性较强的问题留给学生，鼓励学生自主探究。自主探究这一过程表面看似毫无作用，其实会起到“润物细无声”的教学效果，培养学生的发散性思维，锻炼学生的思维能力，提高学生的自主学习能力。当农村小学生的脑海中慢慢有了自主探究的意识之后，在学习数学时，他们不再“机械式”地记忆数学概念等，而是能灵活运用数学知识，做到举一反三。小学数学课堂上，学生主动、积极地参与到教学中，他们的学习兴趣被“点燃”，那么提高教学质量也就变得非常容易。

举个例子，“数学广角——植树问题”教学中，本节课的教学难点在于理解间隔数与棵数间的关系，并能准确理解间隔数与棵数间的规律。针对教学难点，教师应提出问题，鼓励学生自主探究。我们知道，植树有三种情况，即两端栽树、两端都不栽树、只栽一端的，知道这三种情况后，你们是否能用算式表示这三种植树情况呢？问题的驱使下，学生开始自主探究第一种情况，即两端栽树。学生自主探究中，会借助线段图，将数量关系通过线段图呈现出来，从而找到间隔数与棵数间的关系。按此