商科多专业、全流程综合虚拟仿真实验项目研究.docx

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商科“多专业、全流程”综合虚拟仿真实验项目研究

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王成强张舒李强

摘要：目前我国高校商科专业的实验教学多以验证性实验项目为主，综合性、设计性实验项目占比很小，虚拟仿真实验项目更少，这种现象非常不利于培养现代社会急需的创新型人才。为此，教育部还专门发文促进高校建设示范性虚拟仿真实验教学项目，以增强学生的实践能力和创新精神。本文以江苏海洋大学商学院为例，对商科“多专业、全流程”综合性实验项目进行了设计与研究，提出了建设综合性虚拟仿真实验项目的现实意义。

关键词：多专业;全流程;虚拟仿真;实验项目

一、引言

教育部教高厅[2017]4号文决定于2017-2020年统筹规划认定1000项左右示范性虚拟仿真实验教学项目，目的是以提高学生实践能力和创新精神为核心，以现代信息技术为依托，以相关专业类急需的实验教学信息化内容为指向，以完整的实验教学项目为基础，建设示范性虚拟仿真实验教学项目，推动高校积极探索线上线下教学相结合的个性化、智能化、泛在化实验教学新模式。

但从近两年各高校开展虚拟仿真实验项目的实际教学效果来看却并不理想，尤其是在综合性虚拟仿真实验项目设计方面做得还不够。所以，为了提高商科学生的实践能力与创新能力，需要对现有商科专业的实验教学模式进行改革，从本质上改变传统实验教学以验证性实验为主要模式的情况。本文以江苏海洋大学商学院为例，依托以云平台、大数据为代表的现代信息技术，以商科各专业核心实验项目为基础，按照程序流、信息流、资金流、物流这四条现代商务主线，形成专业布局合理、覆盖面广的综合虚拟仿真实验教学新模式，以此推动示范性虚拟仿真实验项目的发展，全面提升商科专业的实验教学质量。

二、商科专业现有实验模式存在的不足

（一）不同专业间的实验教学内容关联度不高

从全国高校商科类专业设置的实验项目来看，不同专业之间的实验内容缺乏联系。以江苏海洋大学商学院为例，学院共设有工商管理、会计学、财务管理、市场营销学、物流管理、国际经济与贸易、金融学等7个全日制本科专业，但在日常实验教学过程中，各专业的实验内容都集中在本专业范畴内，对其他专业的实验内容很少涉及，造成七个专业之间实验内容的关联度不高，最终导致学生只能掌握本专业的知识，对大商科涵盖的整体内容缺乏宏观了解，尤其是对本专业在大商科体系中所处的位置缺乏直观认识，从而造成学生的知识面偏窄，视野不够开阔，这与学校培养“复合型、创新型”人才的目标不符。

（二）实验教师的能力与责任心差异大，实验项目的质量参差不齐

在实验过程中，实验教师的能力与责任心非常重要，对实验教学的质量起着决定性的作用。从实验设计到实施的整个流程来看，教师的能力与责任心都能在不同阶段得到充分的体现。对于能力与责任心强的老师来说，实验内容的设计比较深入、全面，能通过实验很好的验证理论知识，提升学生的认知能力与创新能力。而对于能力与责任心不够的老师来说，实验项目的设计应付了事，实验内容既不深入，又不全面，更无创新性可言，实验效果可想而知。所以，实验教师对实验项目的质量起着决定性的作用。

（三）难以提升学生的创新能力

从商科开展的实验项目内容看，大多以验证性实验为主，综合性、设计性实验偏少，虚拟仿真实验项目更是凤毛麟角。验证性实验以验证为主，流程化、公式化为主要方式，以证实理论知识的正确性为目的，其最大的弊端就是很难的发挥学生的想象力、提升学生的自主创新能力，与新时代社会对人才培养模式的要求相悖，培养出来的人才日后走上社会也会因缺乏创造力而被社会所淘汰，这对推动我国经济的高质发展尤为不利。

（四）虚拟仿真实验项目开展的不够深入

自2017年教育部决定在高校间统筹规划认定1000项左右示范性虚拟仿真实验教学项目开始，各地方的高校都给予了极大的重视，投入了大量精力与资金来推动虚拟仿真实验项目的建设。但正如前文所言，部分高校商科类专业实验教学由于长期以来以验证性实验为主，所以在虚拟仿真实验项目的建设上缺乏一定的经验积累，大部分虚拟仿真实验项目与教育部的要求相去甚远，所以还需要花费更多的精力予以改进。

三、商科多专业流程分析

商科专业涵盖的范围很广，这些专业表面看来似乎关联度不大，但其实有着很强的内在联系，比如江苏海洋大学商学院，共有七个专业，分别是工商管理、会计学、财务管理、市场营销学、物流管理、国际经济与贸易、金融学，这七个专业其实具有很强内在联系，从时间来看，商业活动的发生有先有后，相互关联;从信息流、物流和资金流来看，商务活动总是从一个产业链向下一个产业链过渡，同样存在很强的关联度。所以，时间流、信息流、物流和资金流几乎可以涵盖整个商业活动，这就为我们设计实验内容时提供了主线，我们完全可以在充分析各专业的内在逻辑联系的基础上，借助现代先进的表现方式，提升虚拟仿真实验项目的深度，把产业链各节点、各行业的