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语文要素教学把握要素之间的关联，明确单元教学定位

语文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念，是建构语文

教材训练体系的基石。教材执行主编陈先云认为，“所谓语文要素就

是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和

学习习惯”。教材中主要编排了哪些语文要素？这些语文要素以何种

形式呈现？教师应采取什么适宜的教学策略？学生如何学习和掌握语

文要素？这些都是当前小学语文教师普遍关注的问题。本期专题聚焦

“语文要素教学”，集中呈现相关理论和实践研究成果，以期为读者

朋友思考上述问题提供参考和借鉴。

语文要素是统编小学语文教科书编排体系中的一个核心概念，是

建构教科书体系结构的基石。从三年级开始，教科书在每个单元前编

排篇章页，用简洁的语言点明语文要素，明确单元教学目标。每个单

元的语文要素，都是教科书环环相扣的体系结构中的一环。教师在教

学中既要“勾连上下”，明确“这个”语文要素与前面册次相关要素

之间的联系和区别，又要“环顾左右”，把握好“这个”语文要素和

本册其他语文要素之间的联系和区别。只有把握好“上下”“左右”

各要素之间的关联，才能明确单元的教学定位，找到学生语文能力发

展的适切点。

一、不同册次语文要素的关联

小学语文教科书学习目标体系螺旋式上升的特点，决定了不同年

级、不同册次之间语文要素的密切关联。我们以三年级上、下两册教

科书为例，看看不同册次语文要素是如何关联的。

（一）“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”和“体会优美

生动的语句”

三年级上册第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”

和三年级下册第一单元“体会优美生动的语句”，着眼点都是“生动”

的语言，只不过前一个侧重“感受”，后一个侧重“体会”，它们之

间有什么样的关联呢？

三年级上册“感受课文生动的语言”，教科书首先呈现的是各具

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特色的语言材料，引导学生感受语言的表达效果。如，从“轻快的山

中小曲”“热闹的音乐会”等描写声音的词语体会大自然声音的美妙

（《大自然的声音》），从“幽深的雾蒙蒙的”等修饰语的连用体会

如何增强表达的丰富性（《父亲、树林和鸟》，从“那个东西”“那

个家伙”“小东西”等称呼语的不同，体会其中的情味（《带刺的朋

友》）。“交流平台”引导学生梳理、总结摘抄的基本方法，主动积

累自己喜欢的语句。很显然，这个单元的教学并不急于让学生一上来

就去判断何谓“生动的语言”，而是首先引导学生在语言实践活动中

大量接触语言材料，获得一些初步的感受，然后把自己喜欢的语句积

累下来。注意这里是积累“喜欢的语句”，而不是“生动的语言”，

这是对学生个性化阅读感受的尊重，暗含了教科书在学生语言感受力

培养方面的梯度。

在此基础上，三年级下册“体会优美生动的语句”则提升了对学

生语言感受力的要求。首先，语言的品质从“生动”拓展到“优美生

动”，增加了“优美”这一新的要素。其次，在方式上，除了三年级

上册运用到的朗读、圈画、摘抄，三年级下册还通过结合诗句的意思

想象画面（《古诗三首》）、仿写（《荷花》）等方式来感受语言的

优美生动。交流平台依托本单元课文中的语句，引导学生从不同角度

体会什么是“优美生动的语句”。这些语句，有的指向描摹事物的特

点很鲜明，有的指向描写事物的状态很贴切，有的指向描写人物的动

作细致准确。虽然内容不同，表达方法也各不相同，但都真实、细致