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双减政策下一年级语文作业分层设计方案

一、作业设计背景:

作为教学过程基本环节之一的作业设计,是语文教学工作中的基

本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是帮助学

生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，

促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习的重要途径。作业

是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又

能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一

些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重

的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的

“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据

新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值:课外作

业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

二、作业设计原则:

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、

乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知

识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程

实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟

通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从

而优化语文学习环境。因此，一年级语文作业设计应具有以下特点:

1、开放

①、布置作业的内容开放，学生有权自主选择;

②、完成作业的形式开放,跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式;

③、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的;

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④、评价作业的方法开放，实行多样化的评价。

这样做能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文

的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实

践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的

基础。

2、创新性原则:

语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来

表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、

灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思

维的创造性品质。.

3、趣味性原则:

俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会

扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任

何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。

通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业;通过教师

对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这

样的作业肯定会收到事半功倍的效果。

4、发展性原则:

这一点主要体现在作业评价方面，《基础教育课程改革纲要(试

行)》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关

注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学

生发展中的需求，帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功

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能，促进学生在原由水平上的发展。”

三、作业设计策略:

一年级作业设计力求拓展学生思维，提高学生发散思维能力，

有助于点燃学生创造思维的火花，拓展学生的发散思维，培养学生

思维的广阔性、灵活性和独创性。

(一)、课内作业设计:

1、分层次:

教师要根据本班学生学情,最好把作业分成三个层次，让不同层

次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到