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语文研究性学习提出的背景及意义

一、语文研究性学习提出的现实背景

语文研究性学习这一概念，是为了便于区分学科研究性

学习和作为综合实践活动组成部分的研究性学习课程而提

出的。它指的是在语文教学过程中通过创设一种类似项目研

究的情境、途径，引导学生主动去探索、体验、发现，借以

强化其收集、整理和输出信息的能力，从而提高语文素养，

增进学习能力和创造能力。

1.语文能力培养

受应试教育影响，我国的语文教育在操作层面常被落实

为“模拟考试”，学生的语文学习也往往就是将“标准答案”

从教师布置的模拟卷到考场上的测试卷这样的运作过程，由

此导致语文能力培养目标的没有实现。读的方面，学生常常

是抱着备考的目的直扑“考试重点”，况且有大量的定论可

供参考，其情感和思维很受“定向性”的局限，难以产生独

特感悟和个性化体验。教师按照大纲、教学计划备课、授课，

而且连教学过程、步骤等都是预先设定的，教师本身也似乎

无需深入解读文本，难以和学生结成真正意义的“学习共同

体”。作文教学中的问题尤其严重，不是“言为心声”而是

“言为工具”，甚至有不少学生认为要得到高分就只能“言

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不由衷”。而口语交际能力的培养，由于我国的语文考试从

来就不考听、说，学生因其“没用”而不予重视，所以，在

语文课堂上进行口语交际能力训练总显得“不务正业”。如

此一来，语文学科的本来面目在教学过程中被严重扭曲。要

改变这样的现状，语文教学必须面向学生的内心世界，将促

进学生个性的健全发展作为出发点和归宿，而不能只将语文

基础知识和基本训练作为关注和研究对象。

2.语文学习方式的转型已成必然趋势

学界将学习方式分为接受式和发现式两种，而且各有其

存在的价值，但在传统语文教学中，接受与掌握表现过于突

出，而发现与探究常被忽视，致使语文学习成为被动接受和

死记硬背的过程。因此，新课程强调学生主动参与和探究，

倡导乐于动手、勤于提问、敢于质疑的语文学习方式，要求

师生在课堂教学过程中加强互动与交流。相应地，中考和高

考命题越来越注重综合素质的考查，强调知识的网状结构和

有机联系，突出与现实生活、生产实际紧密结合的开放性试

题。这显然是要引导语文教学增强应用意识，培养学生的学

习能力、创新能力和实践能力。简言之，这就势必要改变过

去单纯以备考为目的的语文学习方式。

提倡研究性学习，是因为它以激发求知欲为基点、以探

究和发现为主要方式、以意义构建为价值取向，以培养学习

能力、实践能力和创新能力为主要目的。语文研究性学习的

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目标是：学生通过阅读实践获得与作家、作品沟通情感、交

流思想的切身体验；通过写作养成运用语言文字输出信息和

表达思想感情的能力；通过和老师及其他同学的对话，学会

快速分析和重组他人言语等信息资料，同时学会分享与合

作，进而形成积极的人生态度。因而语文教学改革的大方向，

只能是让学生通过感悟和体验文本加深对学习价值、生命意

义的认识，借以升华其思想、情感和精神境界，从而使他们

学会学习，学会做人，学会生活。惟其如此，语文学习才能

达致关乎生命意义的高度，也才能谈得上并体现出学习者的

生命价值。

二、语文研究性学习提出的历史背景

1.20世纪80年代以前语