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自考本科《现代教育测量与评价》知识点归纳总结06231

第一章考点

1、教育测量与评价是所有成功教学的基础，也是诸多教育决策的重要依据。

2、测量的意义：从广义上讲就是根据某些法则与程序，用数字对食物在量上的规定予以确

定和描述的过程。

3、测量的三个基本要素（基本条件）：测量的量具、测量的单位、测量的参照点。

（测量结果是逗准确可信，依赖于科学的规范的测量程序、有效的测量工具、意义明确的测

量单位、测量的参照点）

4、教育测量：就是这对学校教育影响下学生各方面发展，侧重从量的规定上予以确定和描

述的过程。

5、教育测量的目的（含义）：为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活

动。（这就是教育测量活动最原始的动机，也是教育测量学科发展最早的立足点）。

6、教育测量的特点：

1间接性和推断性（物理量的测量大多是直接性的，教育测量只能通过人的外显行为作

出间接性、推断性的测量）

2测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性（误差有系统性误差、随机性误差）

3量表具有多样性，结果具有相对抽象性。

7、量表或量尺：指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。

8、史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低到高分成：

1称名量表：最低水平的量表，用来对事物或人的心理现象进行分类。

2顺序量表：也是用于对事物或人的心理现象进行分类，但是这种分类是以所测量属性

的数量大小为基础斤葱的。如：四等级评分制、五分制

3等距量表：能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。零点时

相对的

4比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点。是量表的最高等级，

零就是绝对的无。

9、教育测量与评价的指导思想：是为了创造适应学生发展的教育环境。

10、评价：泛指衡量、判断人物或事物的价值。

评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。

11、教育评价：指的是教育目标分类中最高层次的认知能力水平。

12、格兰朗德：评价是所有成功教学的基础。一个完成的评价计划将包括测量和非测量两种

方法。用公式形象表达：评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断

13、斯塔费尔比姆：评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断信息的过程。

评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。

14、（侧重于课程评价）：评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的

程度过程。

15、布卢姆（和格兰朗德更多的是基于教学评价和学生学习评价）：评价是为了某个目的而

进行的，对各种想法、作品、解答方法、资料等的价值作出判断的活动。

16、美国教育评价标准委员会：评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查，是为了教育

决策提供依据的过程。

17、教育评价：是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的两种方法系统地

收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生变化的各种要素进行价值分析和价值判断。

18、各教育评价的共同要点是什么？

1强调以教育目标为标准的价值判断过程

2强调用多种方法（测量和非测量）系统收集资料信息

3内容既可以是教育计划，也可以是课程；既可以是学生的学习结果，也可以是某种教

育现象、教学活动、教育目的或教育程序。

4强调为学生发展和教育决策服务。

19、教育测量与教育评价的区别联系：

区别：教育测量旨在获得由一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判

断。而教育评价最根本的特征是作出价值判断。

联系：1、教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础。

2、教育评价是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝价值判断

与释放教育功能的方向扩展。

20、教育评价与教育评估：“评价”即评定价值，而“评估”并不表示价值。

21、测验：是测量的工具，用它能引起人的有代表性的行为，以便对人的行为特性或心理特

性进行测量与评价。

22、中国是考试的故乡，是考试的发源地。

23、西周时期建立了“考校”与“考选”制度；考试在子洲初见端倪，西周选士是考试制度

的萌芽阶段。

记载在我国最早的教育专著《学记》中

24、两汉时期，我国考试制度正式建立。汉代的“察举制”是一种承前启后的任官制，由此

产生“对策”和“射策”两种考试制度。

25、魏晋南北朝时期，实行“九品官人法”即九品中正制，选拔人才主观性较强，较少使用

考试发法。

26、科举