提升学前教育专业学生数学领域教学知识(MPCK)的教学策略研究.docxVIP

?

?

提升学前教育专业学生数学领域教学知识（MPCK）的教学策略研究

?

?

凌柏玉

[摘?????要]?数学领域教学知识（MPCK）是幼儿园教师专业发展的重要组成部分，是学前教育专业学生必须掌握的专业知识。分析幼儿园教师数学领域教学知识架构，从学前教育专业学生数学领域教学知识存在的问题出发，通过调整相关课程的教学理念、教学内容和教学手段，以期提升学前教育专业学生数学领域的教学知识。

[关??键?词]?学前教育;教学知识;教学策略

[]?G712????????[文献标志码]?A??????[]?2096-0603（2019）16-0094-02

随着学前教育深化改革规范发展的不断推进，学前教育专业学生的培养成了社会关心的重大问题，如何提升学前教育专业学生的专业素养成了亟待解决的问题。幼儿教师领域教学知识（Pedagogicalcontentknowledge，简称PCK）是专业素养的重要组成部分，是影响幼儿学习的最重要因素，也是优化和改进教学的重要考量指标。[1]PCK水平的高低直接影响着教师的教学过程，有研究表明，教师数学领域教学知识（Mathematicspedagogicalcontentknowledge，简称MPCK）水平越高，幼儿数学学习与发展能力越好。[2]由此可见，MPCK是幼儿园教师必须掌握的专业知识，同样也是学前教育专业学生必须学会的专业知识。但是，已有研究调查发现大部分学生的MPCK水平处于笼统或者有限理解水平阶段。[3]那么，如何在日常教学中提升学前教育专业学生MPCK水平？幼儿园教师所需的MPCK又包含哪些内容？这些问题的解决有助于提升学前教育专业学生的专业素养，助力幼儿园教师队伍的整体建设。

一、幼儿园教师数学领域教学知识

PCK不是单一的领域知识，主要包含领域内容知识（what）、儿童相关知识（who）和教学方法知识（how）三个成分，是一种融合的知识。幼儿园教师数学领域教学知识（MPCK）是PCK与幼儿园数学领域相结合的概念，不同于其他领域和其他学段的知识，具有自身特点，主要包含以下三方面的内容。

（一）数学领域教学内容的知识

数学领域教学内容的知识包含该领域的核心概念及概念之间的关系。可以说，幼儿园数学领域教学内容的知识十分丰富、关系相对复杂，并不是通常说的“幼儿园数学就是学学数字、学学加减”。结合《3～6岁儿童学习与发展指南》中“数学认知”部分及众多相关教材，幼儿园数学教育内容包括分类、对应、排序（含模式）、数概念与数运算、几何、量的比较和测量、时间与空间等部分，每部分包含了较多的子概念且在各年龄阶段都有所不同。潘月娟等（2015）的研究将MPCK中的领域内容知识划分为儿童相关的领域内容知识（某一年龄段儿童应该学习哪些知识）和活动中的领域内容知识（某一活动能够帮助儿童学习哪些知识）两个部分。由此可见，幼儿园教师不仅需要掌握该领域的内容知识，还需要从活动中观察和分析儿童可能掌握的知识和需要具备的经验，即需要把知识融会贯通，而不仅仅是死记硬背。

（二）儿童的知识

儿童的知识包含儿童掌握数学知识的认知过程、年龄特点、发展规律以及容易出现的错误和难以理解的内容。例如儿童数概念的知识包含：儿童数学概念的发展从计数开始，幼儿计数发展一般是口头数数、按物点数、说出总数、按数取物，幼儿认识序数比基数晚等。教师只有在对儿童的知识充分理解的基础上，才能实施合适的教学内容、设计有效的教学活动、了解儿童的个别差异，最终促进儿童思维结构的发展。

（三）教学法知识

教学法知识是如何教儿童学习数学知识，即能够把内容知识和儿童知识相结合，将数学核心概念以适宜儿童的方法呈现，并能够进行恰当的评价。教学法知识包含对教学方法（幼儿园数学领域常用的教学方法包括操作法、演示讲解法、游戏法和观察比较法等）的掌握、选择和运用，教学活动的组织，教学策略的采用，教学评价的开展等多个方面。

二、学前教育专业学生MPCK存在的问题

MPCK是学前教育专业学生顺利进行实习及开展正常教学活动的必备知识，它不仅会影响学生的专业发展还会影响幼儿的学习质量。学前教育专业学生MPCK的获得主要是通过幼儿园数学教育活动指导或学前儿童数学教育等课程的学习，但反观目前学前教育专业学生MPCK学习现状，还存在以下问题：（1）学生积极性低，对该类课程抱有偏见。（2）教师教学方式比较单一，与实践有所脱节。（3）实践机会不够，知识无法融会贯通。（4）大部分学生的MPCK水平处于“笼统或者有限理解”水平阶段，教学效果有待提升。

三、提升学前教育专业学生MPCK的教学策略

学前教育专业学生MPCK的学习影响着职后作为幼儿园教师MPCK水平。基于幼儿园教师MPCK知识架构和学前教育专业学生MPC