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人工智能时代高校非通用语专业的发展

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方晓田张惠美

摘要：人工智能时代的到来，对包括教育在内的社会各领域产生了巨大影响。非通用语专业发展面临着如何适应人工智能教育理念和模式，以更好服务“一带一路”倡议下国家和地方对非通用语人才需求的问题。文章从人工智能对高校非通用语专业发展影响入手，围绕非通用语专业发展的理念、课程和教材、课堂教学和教师专业发展等方面进行分析，探讨了人工智能时代高校非通用语专业发展的路径。

关键词：人工智能;高校;非通用语;专业发展

：H09?文献标志码：A?：1672-0768（2020）04-0078-06

非通用语言作为高校外语界的一个概念，一般指在国际交往中非经常使用或非广泛使用的外语。根据教育部和很多高校的普遍做法，非通用语言特指除英、法、德、俄、日、西班牙、阿拉伯7种语言以外的语种[1]。非通用语言相关专业人才对我国开展面向亚欧和非洲等国家和地区的交往发挥了重要作用。自2013年“一带一路”倡议提出以来，全球共有160多个国家和地区与我国签署合作协议。“一带一路”建设为我国高校非通用语言专业的发展提供了重要战略机遇期。当前，无论是非通用语言专业发展数量，还是开设高校的数量，都在不断增加[2]。

一、高校非通用语专业发展现状分析

随着人工智能技术和产业的迅速发展，人工智能概念在不同行业和领域引发热议，并对行业样态和人们学习生活方式产生了巨大影响。关于人工智能时代外语教育的话题已引起学界的高度关注。作为近年来高校外语专业发展的热点之一，非通用语专业也面临着在人工智能时代如何建设和发展的问题。

目前，各高校的非通用语言专业发展一片“欣欣向荣”，但背后也存在着较多隐患和问题，主要表现在两大方面：

第一，语种设置还缺乏科学论证。许多高校对语种开设前期没有进行广泛地科学论证，而是将该语种是否具有所在国国家语言地位（官方语言）作为开设专业的主要依据，但由于国家语言与民族、人口以及市场实际需求并非完全吻合一致，此种做法将会导致语言实际效用低下，带来较高的建设成本，甚至后期面临发展的风险。以黑山国为例，其国家语言是黑山语，但其与塞尔维亚语本质上并无区别，重复开设相近语种势必摊薄本已捉襟见肘的教育资源，给师资、课程建设和招生就业带来不利影响。而摩尔多瓦语和罗马尼亚语历史上更是同宗同源，摩尔多瓦国对其国语也存在持续争议，贸然开设摩尔多瓦语甚至会带来一定的政治风险。

第二，语种布局设点急功近利。“一带一路”倡议提出后，我国与外界尤其是沿线国家的交往更为频繁，很多高校看到了非通用语言人才市场的红利，但却忽视了非通用语言人才培养能力有限，师资、课程、教材等严重不足的事实。以葡萄牙语为例，20世纪初，我国仅有2所高校开设有葡萄牙语专业，随着“一带一路”合作建设的推进，我国与巴西、安哥拉、莫桑比克等葡萄牙语国家的交往合作更加密切，葡萄牙语专业出现“井喷式”增长[3]。到2020年，葡萄牙语专业布点激增至26个，实现了1200%的增幅。有些高校甚至在基本师资缺乏的情况下贸然开设葡萄牙语专业，导致学生已经入校而师资尚未就位的窘况。这其中，地方教育行政部门在管理中亦缺乏具体的引导和约束，导致师资、课程、教材等供给远远滞后于专业建设速度。总的来说，我国非通用语言专业建设主要面临着师资、课程、教材等教育资源供给侧与专业发展需求侧矛盾失衡的问题。

适应时代变革、做好非通用专业发展已成为相关高校的共识。在人工智能时代，如何结合人工智能教育理念和教育模式，思考非通用语言专业发展问题，是非常值得研究的课题。本研究拟从人工智能的教育影响入手，围绕非通用語言专业建设的理念、课程和教材、课堂教学和教师专业发展等问题进行分析，探索人工智能时代高校非通用语言专业的发展路径。

二、人工智能对高校非通用语言专业发展的影响

自1956年麦卡锡等人在达特茅斯“人工智能夏季研讨会（SummerResearchProjectonArtificialIntelligence）”上提出人工智能（ArtificialIntelligence，简称AI）概念以来[4]，人工智能经历了三次大的发展浪潮。当前在大数据、语言处理技术、深度学习等支持下，第三代人工智能在各领域取得了“质”的突破和跨越式发展[5]。2017年7月中国发布《新一代人工智能发展规划》，提出“要发展智能教育，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系”[6]。2018年3月，李克强总理在政府报告中指出，“加强新一代人工智能研发应用，在医疗、养老、教育、文化、体育等多领域推进‘互联网+”[7]。“人工智能”已被提升到我国战略层面的行动计划，意味着对包括教育在内的多领域将产生重大影响。这对于长期处于传统教育发展模式的非通用