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情境教学研究

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韩苾璇

摘要：“意境说”是民族文化的瑰宝，情境则是将古代文论借鉴到现当代教育的一种突破。情境教学正是借鉴了情境的优势融合了现代的哲学理论和心理学理论，通过暗示引导、情感驱动、角色转换和心理场整合，达到一种以“美”为境界、“思”为核心、“情”为纽带、最后“一切为了儿童发展”的教育目的。学会用儿童的眼睛去观察，用儿童的大脑去思考，找到打开他们心灵的钥匙，将每一滴教育的甘露播撒到学生的心田。

关键词：情境教学；哲学理论；心理学；以儿童为中心

情境教学的起源源远流长，早在我国一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就提出过“情以物迁，辞以情发”的说法。清代的王国维在《人间词话》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的论述。在国外，也有不少教育家在他们的教育论著中留下了关于情境教学的思考和经验。例如，最早在教育学意义上运用“情境”的美国教育家杜威，他提出“思维起于直接经验的情境”。还有美国的克伯屈，他根据杜威的思想，进一步提出了创设情境的问题。许多的心理学流派都提到了情境教学，并作为其学说的核心概念。李吉林的情境教学更贴近于刘勰所提出的“意境说”，是情境教学的“根”。体现在教学中是一种适合于儿童身心发展的，具有亲和力、审美性、体验性，具有自己独特内涵的情境教学。

一、情境教学的理论支撑

（一）哲学理论

情境教学是依据马克思关于人在活动与环境相互作用、和谐统一中获得全面发展的哲学原理建构的。[1]儿童的成长环境都非抽象而是具体的，环境和儿童共同构成了一个或静态、或动态的、物质与精神共存的成长环境。这种环境对儿童产生的影响是不知不觉但极其深远的。

儿童的成长环境往往被教室、学校、老师、和我们的应试教育所束缚，教育目标被扭曲、使教育的空间变得狭小而烦闷。这些束缚将儿童阻隔在社会、大自然之外，儿童的身心发展都收到了限制。情境教学正是突破了这种束缚，拓展了教育的空间，在开放式的教育环境中，儿童的身心乃至灵魂都能得到释放，更加投入到教育教学的活动中去，“情境教学”就是“有情有境的教学”是一个有情有趣、师生互动的教学。在这种充满着快乐智慧的教学活动中，儿童对知识、审美、情感的需求也与自身相吻合。

（二）心理学理论

1.暗示引导原理

一般都认为，教育教学活动是具有鲜明目的的行为活动。长期以来，学校老师都习惯于把教育教学的信息直接的灌输给学生，师生处于一种僵硬的、纯理性的状态中，学习成为儿童的负担，当教学不能成为儿童的主观需求就使儿童长期处于一种被动的状态，其自身潜在的智慧很难再这种被动状态中得到充分的发展。

情境教学正是针对这种灌输式的教学的弊端，通过对环境的优化达到理想的教育目的。针对儿童的不同特点，运用绘画、音乐、表演等形式，或运用真实的、优美的生活场景，选取符合儿童兴趣和需求的，能与他们的思维产生碰撞产生火花的情境，让儿童对这些情境做出反应，将教学内容融合其中，教学与情境相辅相成，构成和谐的一体。这样的情境作用于儿童的感官，形成强化的信号，激发起他们强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，进而情不自禁的投入到教育教学的活动中来。[2]迅速的对学习的焦点作出反应。这种情境的创设对儿童的心理、行为都会产生影响，从而达到教育的目的，这就是暗示的作用。

归根结底，情境的创设就是暗示。人和环境的交融产生对儿童无意识的心理倾向作用，使儿童产生心灵上的共鸣，迅速的推进教学进程。

2.情感驱动原理

情境教学利用移情作用，使儿童形成身临其境的主观感受，并且在情感体验中获得情操的陶冶。儿童是最富有感情的，纯真的感情总是激荡在儿童的心间，在优化的情境中，儿童很容易将自己的感情移情到所要感知的对象中。情境教学也正是利用儿童的这一特点，最大限度的发挥情感纽带所产生的驱动作用。

儿童在进入情境中就会产生关注，富含美感的情境让儿童感到愉快和满意，所以儿童在充满情境的教育教学活动中会不假思索的接受需要关注的知识。这种积极的态度，会激发起相应的感情，配合老师的提示，在想象中达到“情景交融”的境界。在情感的驱动下，儿童会带着热烈的情绪，积极主动的投身于认知活动中去，儿童在这样的过程中加深对知识的理解。随着情境创设的不断加深和延续，情感也逐步加深，最终由感情会弥漫于儿童的内心世界的各个方面，价值取向逐漸的内化、成型。

3.角色转换原理

长期以来的教学活动都是将学生看做是接纳知识的容器，学生的主要任务就是认真的听老师讲授，变成了一种被动吸收知识的“学习机器”。这种教育远离了社会生活，舍弃了学生累积的经验，教师的主导作用被放大，甚至是夸大。这样的教学，学生不可能成为主体。

情境教学则是与儿童的生活紧紧相连，教学内容贴近儿童的生活场景，创设优化的情境，将蕴含的知识和教育意图融合其中，让学生将自身带入到教师创设的角色之中，体验角色的情感、心路历程，实现儿童和创设情境的主客观统