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培智学校培育方案1

一、课题研究的背景

近几年，随着轻度智力残疾学生大量地在普通学校随班就读，培智学校招收

的生源发生了根本性的变化。许多学校己经开始从招收轻度智力残疾学生为主转

向以招收中度(也有重度、多重残疾)学生为主。中重度学生与轻度学生相比，无

论从残障程度，还是从接受能力和认知水平，都有质的区别。原国家教委针对轻

度智力残疾学生颁布的八七年课程计划和九二年教材显然已不适应中重度学生

的教学需要。而国家教委1994年颁发的《中度智力残疾学生教育训练纲要(试

行)》只规定从生活适应、活动训练(包括大小肌肉、运动能力训练、体育、美术、

音乐、手工、游戏、观察认识世界等)和实用语算三个方面来设置课程。该纲要

内容过于简要，课程目标不具体，无教材教参配套。在这种状况下广大培智学校

实际上形成了无合适课程和教材可用的局面。为了适应培智学校教育的新形式，

配合基础教育新课程改革，国家教委也启动了特殊教育的课程改革，培智学校义

务教育课程标准于2016年下半年刚刚公布，但教材尚未研究开发出来。

同时基础教育新课程改革实施国家、地方和学校三级课程管理体制，学校拥

有了根据自己的实际需要和资源编制课程的权利。校本课程由国外引入我国并已

经成为普教研究的热点，特殊教育各界也在积极关注校本课程。这种大的时代背

景为培智学校开发校本课程创造了良好的外部条件，培智学校纷纷展开了有关校

本课程的开发研究工作。因此，研究一个适应于培智学校特点的新课程成为历史

赋予我们的使命。

二、课题研究的目的及意义

从学生自身来看，适应能力是区分智力障碍与非智力障碍的重要指标之一，

也是国内外智力障碍儿童教育训练内容中的重要项目。中、重度智力障碍儿童适

应能力的缺陷较严重。“适应能力直接受智力影响外，更是与环境交互的功能状

态。适应能力作为生活的重心，有动态、可变的特点。只要给与足够时间与支持

便能增进适应能力、生活能力”。已有研究表明：中度智力障碍儿童10岁以前

适应行为发展水平随年龄增长而提高，11、12岁左右成平稳状态，7、8岁以前

发展较快。换言之，通过教育训练与环境影响，智力障碍儿童的适应能力会得到

不同程度的提高。而学校在个人所接受的一切教育中起主导作用。学校的课程设

置、国家教材与校本教材的综合使用、教学方法和策略的选择等都对学生的发展

起着重要作用。

研究者发现，我国培智学校十几年的校本课程改革研究参与面广，但研究成

果少、质量不高且不平衡;研究面广，研究重点突出，但研究特色不足。校本课

程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了

在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发有着十分重要的现实意

义。通过本课题的研究，不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办

学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体

性的发展，真正满足智障学生生存与发展的需要。

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三、课题的国内外研究现状，预期突破、拟创新点

在培智校本教材开发上，不少发达国家和地区已对这类教育群体的培养目

标、内容、方法、途径等问题进行了许多研究，形成了从整体目标到教学内容、

方法的基本课程框架，积累了不少宝贵的教学经验。

我国大陆的培智教育起步比较晚，但发展迅速，各地辅读学校都处于积极的

探索之中。如上海市长宁区辅读学校，于1999—2000学年度开始进行弱智学校

生活教育校本课程的开发与研究，“生活教育”研究突破了传统的学科教学模

式，从当前弱智教育的实际出发，在充分分析学生生活适应能力和需求