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基于核心素养的小学语文大单元教学策

略探究

摘要：大单元教学对语文教师提出了更加严格的要求，既要灵活安排单元教

学内容，突出语文学科的特点，又要照顾到不同水平学生的感受，体现全面进步。

在实际运用过程中，大单元教学还存在着一些问题，需要引起教师的重视，结合

实际情况进行调整和变革，从而达到最佳的教学效果。作为小学语文教师，我们

应该深刻认识到学生的认知规律，创新课堂教学方式，将大单元教学渗透到课堂

上，层层递进，循循善诱，引导学生主动学习求知，养成良好的语文素养。本文

先分析小学语文大单元教学存在的问题，再研究大单元教学设计与实践策略，希

望给广大语文教师提供参考。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学；策略

引言

语文作为小学阶段的主要学科，是发展学生核心素养的重要载体。然而此前

不少教师更注重单篇课文的教学，未能充分认识到同一单元内多篇课文之间的联

系，也没有基于各单元的知识特点和主题内容做好系统规划，导致学生难以进入

主动、高效的学习状态。笔者认为，教师应该积极开展大单元教学，并以此优化

语文教学，提升学生核心素养。

一、核心素养视域下小学语文大单元教学的内涵

核心素养视域下，教师在开展小学语文大单元教学时，要将语言构建与运用、

思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化理解及传承等内容具体化，以帮助学生

实现多维度的发展。为保证大单元教学的有效性，教师要做到以下几点。第一，

转变教学理念，对语文课程知识进行归纳和总结，以保证教学活动更系统、更科

学。第二，学会换位思考。教师要始终坚持以学生为主体，站在学生的立场思考

问题，设计的教学方案要符合学生的认知规律及心理特点，以提高课堂教学效率。

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第三，加强与学生的沟通。小学生有着丰富的情感，这是调动学生学习积极性的

基础，教师应保护学生的学习积极性，加强与学生的交流互动，深入挖掘学生的

学习潜能，促进学生语文学科核心素养的发展。第四，大单元教学设计坚持“以

目标为导向”的理念，教师在设计教学方案时，基于目标构建评价体系，结合教

学任务提出具有挑战性的问题，以激发学生的学习兴趣。

二、小学语文大单元教学存在的问题

1.忽视单元衔接总结，影响教学效果。

大单元教学的目标是让学生树立整体意识，能够从单元的层面去思考问题，

从而锻炼学生的分析能力和理解能力。但是有些教师在备课的时候却忽视单元衔

接，很少关注单元前后的内容，让学生误认为语文课文之间没有联系，从而误导

学生的思维。有的教师不注重大单元教学的总结，每次讲完课没有对教学效果和

学习效果进行评价，由于缺少反馈，使学生学习出现随意性和盲目性。同时，学

生学习语文也没有正确的习惯，不善于总结归纳，没有建立思维导图的习惯，对

于遇到的问题不懂得灵活解决。

2.过于重视教学进度，缺乏科学规划。

有些语文教师对大单元教学理解不透彻，过于强调单元内容的讲授速度，没

有等学生全部吸收，就已经将教学内容一一略过，这样就导致学生对于单元主题

的印象不深刻，很容易遗漏知识点，最终影响学习效果。还有些教师完全按照教

材顺序进行教学，没有进行合理的规划，虽然教材顺序具有科学性，但是仍然会

出现部分内容的顺序与实际不符的情况，而教师又没有及时改正，从而使课堂教

学陷入僵局。还有的教师会与其他班级的教师做对比，如果发现自己进度慢，就

会人为地加快进度，这样会造成学生跟不上教师的步伐，出现厌学情绪。

三、核心素养的小学语文大单元教学策略

1.初步阅读文章，整体感知单元主题。