实验型微课的设计与制作.docxVIP

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实验型微课的设计与制作

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摘要：微课因其“短小精悍”，能为学生创设新鲜有趣的科学探究情境，其广泛应用于实验教学。微课创新了实验教学模式，增强了学生探究兴趣，成为一种引领学生自主学习的渠道。微课的在线学习越来越普及，会让学生的探究活动更加简单。如何使学生在实验型微课的引领下，积极主动的参与实验探究，获得科学、严谨的实验结论，从而提高实验教学效益呢？笔者结合实验型微课制作及实际应用效果，谈谈实验型微课的设计与制作。

关键词：实验微课制作

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实验型微课的选题。

实验型微课最好在10分钟以内，解决实验教学中的“拦路虎”，要做到见微知著。在选题时，应当选取实验教学中有代表性的实验内容设计微课。实验型微课在选题时，还应选择在实验室环境中难于明显呈现或实验效果不明显，宜于用微课视频呈现的实验内容，能有效解决实验教学过程中的重点和难点。

还应选择在实验室环境下难以呈现的实验内容设计制作微课，如在教学“电现象”、“磁现象”、“光现象”等这些大单元知识时，由于教学内容离学生的实际生活很近，知识点抽象，模拟实验效果又不明显，缺乏“说服力”，学生不好理解，教师在教学中完全可以借助3D模拟动画，将这些内容形象、直观的呈现出来，降低学习难度。学生大开眼界，学习探究的兴趣浓厚。

实验教学中，有些实验费时费力，实验效果不明显，如：物理中电和磁等，教师可以将这些实验精心设计成微课，通过微课制作，以快镜头或慢镜头将之呈现于学生眼前，大大提高了实验教学效率。

二、实验型微课的设计。

（一）实验型微课的设计应从问题开始，改进实验方法。

现代教学理论认为，问题是学习的源泉，问题能激发学生的探究欲望。因此，微课设计中教师要想尽办法创设情境把具有潜在意义的问题转化为教学内容。问题设计应寓教于乐，巧妙地激发学生学习热情，引导学生聚焦问题，依据问题提出自己的假设。

科学实验中，许多实验很难呈现或虽能呈现但实验现象不明显，实验效果不理想。传统的实验材料和方法无法将实验现象明显地呈现出来，这给实验教师造成许多困扰。教师应根据实验内容，尽可能地采用新材料代替原有的材料，许多实验效果好的材料就在我们身边，只要我们稍加留意，一定会有所发现，将这些材料应用到实验课中，同时改进原有的实验方法，一定会取得意想不到的实验效果。

笔者在教学《金属热胀冷缩吗》时，将实验材料和实验方法做了如下调整，将学生学过的简单电路，点亮小灯泡知识与金属热胀冷缩性质的探究实验结合起来，通过金属片受热膨胀，连通电路，点亮小灯泡；金属片冷却收缩，断开电路，熄灭小灯泡。学生在探究过程中，觉得有趣好玩，这样不仅复习了学过的知识，而且建构了新的知识，实现了预期的实验效果。

（二）一节好的微课，精巧的教学设计是其灵魂，微课设计要有创意，教师要精心设计微课实验，应寓教于乐，实验设计突出趣味性，要有利于激发学生实验探究兴趣，要利于引导学生开展自主探究活动。

科学实验，想要吸引学生的眼球，激发学生的探究欲望，一定要在实验设计上下功夫，教师在设计实验过程中应当紧密联系学生的学习生活实际，在实验中引入生活中常见的现象并加入一些特定的有趣设计，层层递进，引导学生在实验任务中学习，在任务中探究，在探究中发现。学生将会乐在其中，事半功倍。

如笔者在教学《空气的热胀冷缩》时，原实验方案用到的材料和方法学生非常熟悉，学生探究时，兴趣不高，针对这一情况，笔者将实验材料更换成学生学习过程中用过的废旧材料中性笔芯、锥形瓶，将实验方案调整为制造“奇妙喷泉”学生的实验兴趣被激发出来，积极主动探究的欲望高涨，实验效果显著。

（三）实验型微课设计要注重学生的合作意识。

学生在探究活动中的时间总是非常有限的，而单枪匹马式的探究活动费时费力，也难以持久，要使探究活动高效、顺利地开展下去，学生之间的相互合作是不可缺少的。因此在微课设计拍摄过程中，教师要注重学生间的分工协作，让参与探究活动的小组成员有明确的职责分工。

如在制作《空气占据空间吗》微课过程中，笔者将实验材料提供给学生，让学生自己设计探究活动，学生十分感兴趣，小组讨论的十分激烈。设计好探究方案后，小组成员又分工合作；有的互相配合动手实验，有的观察实验现象，有的用笔做实验记录，还有的用自己的话描述观察到的实验现象，小结实验结论，他们亲历探究过程，体验到了科学探究的成功与喜悦。在合作探究中，学生不仅感受到集体力量的强大，还能体会到集体智慧的无穷力量；也能学会利用分工合作来探究、解决问题的方法；更为微课学习者起到了示范引领作用。

科学实验要想创新，教师应从多方面思考，从多维度创新，只有不断学习新的教育理念，精心设计实验过程，创新实验方法，才能让实验教学更加精彩。

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实验型微课的后期制作。

目前，微课制作的工具软件