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一、选题的意义和价值：

美国《科学探究与国家科学教育标准》对探究式教学进行了界定，

探究式教学是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知

识的一种教学形式。如杜威从实用主义立场建立探究式教学的“问题

教学法”理论；萨其曼将科学家的创造性探索活动与教学法相结合，

建立由事实到理论的“探究训练”模式；使探究式教学更完备、更符

合学生认知特点。

目前国内广大学者和物理教师对物理实验的重要性的认识加深，

并已经开始着手分析和解决实验教学中存在的具体问题。研究的内容

也比较丰富，主要有这样三个方面；首先，提出各种实验教学模式，

并探讨它们所能起到的对于学生发展的作用。其次，对学生实验能力

的测量。如：山东师范大学王振东撰写的《中学物理实验能力测量研

究》。再者，是对中学物理实验的评价问题的研究和探索。如：教学

仪器与实验杂志中丁玉祥撰写的《中学物理实验教学目标分类测量与

评价体系》。以上各种研究和探讨，对中学物理实验教学改革都能起

到很好的导向作用。

探究式实验教学是新一轮的教学改革极为推崇的教学。这种教学

重视实验的探究，可以使学生体验物理规律发现和形成的过程。通过

探究性的学习，不仅培养了学生的探究、发现、创新的良好科学素质，

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而且使学生品尝到探究过程中成功的喜悦，从而激发浓厚的学习兴

趣。新编物理教材中给出了较多探究性实验，但有些实验存在可见度

小，受气温、湿度、阳光等条件的限制，成功率低；有些结论缺乏实

验探究。

我们的物理实验教学现状还是不容乐观；学校和教师受传统教育

的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想；实验教学模式僵化，物理

实验教学的基本原则没有充分体现，教学方式呆板；学生对基本测量

仪器的使用不规范，学生动手操作能力差，以”实验结论“代替”

实验操作。

实验教学是物理教学中的一种重要手段，它不仅使学生直接地形

成物理概念掌握物理规律，而且对学生实验技能的培养起着决定性作

用。但目前实验的教学还比较普遍的存在一个误区：教师先演示给学

生看，然后把原理、结论讲给学生听。这种教法的最终结果必然造成

学生处于被动地们位，教师的主导作用和学生的主体作用末能有机结

合。

怎样才能把课堂教学与素质教育要求的探究性学习、发现性学习

和自主性学习相结合？在大力倡导探究式实验教学的今天，迫切需要

大量优秀的、具有创新性的探究实验来丰富我们的课堂教学，为此，

我们课题组对探究式实验教学作一些有益的探索。对于学生较为深入

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地学习物理实验的相关理论、方法、技能：进一步提高学生的实验素

养，激发学生实验探究的兴趣；增强学生的创新意识；培养学生实事

求是、严谨认真的科学态度；养成交流与合作的良好习惯；发展学生

的实践能力，具有非常重要的现实意义。

二、本课题的研究理论依据

1、实用主义探究式教学理论

杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主

动探究问题的能力和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与

实践的新领域。引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过

程中的地位和作用的深刻反思。

2、人本主义的探究式教学理论

人本主义探究式教学理论主要体现20世纪末期开始的美国科学

教育改革运动中，指导这场改革的纲领性文献是《美国国家科学教育

标准》。要认识学生具有主观