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多元评价，撑起写字教学的朗朗晴空

——一年级写字教学评价方式初探

镇海区骆驼中心学校梅聪玲

容摘要：写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、

书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规的写字技

能。本文通过对于写字教学主体（即教师、学生、家长、学校等）

多元评价的探索，激发学生写字的兴趣，增强学生写字的自信心，

提高学生写字的能力。

关键词：写字多元评价兴趣

一年级学生刚刚迈进学校的大门，要让孩子们对写字感兴趣，提

高他们的写字能力，正确的教学方法固然很重要，但恰如其分的

“评价”也有不可忽视的作用。我们知道，“评价”是我们教学

工作的一个重要环节，是课程实施中非常重要的容之一，它对学

生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。然而，它又是一把双

刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生学习写字的兴趣和

效果。在几年的教学实践中，我根据一年级学生的特点，对写字

教学中“多元评价”的评价方式进行了一番探索，使写字教学

产生最佳效能。

一、倡导“多元评价”的缘由

随着新课程改革的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提

到了一个崭新的高度。《语文课程标准》指出：“写字教学要关

注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发

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学生写字的积极性。”因此，培养良好的写字习惯，激发写字

兴趣，指导学生写好汉字，是小学阶段教学的重要任务。

我校是一所书法实验学校，对学生写字教学的重视是众所周知

的。在平时的教学中，除了语文课量的练字时间外，每周还专门

设了一节书法课和三节午间书法兴趣课。我们清楚地认识到，写

字是很细致的事情，必须一笔一画地写，一点儿也不能马虎。可

是对于刚入学的孩子来说，写字却是一件乏味而又有难度的事

情，我仔细调查了一年级学生的写字情况，形势并不乐观。无论

是学生书写时的坐姿还是握笔的姿势，都存在大量问题；许多学

生不会自己分析观察字的结构，拿起铅笔就写的情况大量存在。

尽管老师一再强调、纠正，但学生总是坚持不了多久，又我行我

素了。究其原因，是学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒

的精神。

怎样才能让孩子们爱写字、写好字呢？我用了很多方法，其中效

果最明显的就在“评价”这一层。以前，我一贯采用以教师评价

为主的评价方式，忽略了学生的兴趣和主动参与意识，不能引起

学生的兴趣。而兴趣是最好的老师，做任何一件事只要有了兴趣

仿佛就成功了一半。在写字课题研究中，根据一年级学生的年龄、

心理特征，我发现积极的“多元评价”正是激起学生无穷动力和

兴趣的绝佳途径。

二、概述“多元评价”的理念

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现代教育评价理论认为，评价不只是为了给学生一个结果，而

是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得

成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。多元评价属于发展

性评价，注重对学生素质的考查，强调评价指标的多元化，保护

学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重发展和变化的过程。

多元评价不仅可以反映学生成绩，而且要反映学生的学习过程和

学习态度。

写字教学中的多元评价主要体现在以下几个方面：

1、评价主体多元化。改变评价主体单一的现状，从单向转向

多向，从教师一元转向师生互动，建立学生、老师、家长、管理

者等共同参与、相互作用的评价体系，以多渠道的反馈信息促进

被评价者的发展。

2、评价标准的多元化。“多一把尺子，就多一个天才！”面

对丰富多彩的个性，不再采取整齐划一的“标准化”答案，把评

价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同要求，促进

其在现有水平上的提高发展的独特性。

3、评价容多元化。评价的容不是单一的学生的字体，而是从

知识与能力、过程与方法、情感与态度等几方面进行全面考察。

三、构建“多元评价”的网络组织

美国著名教育评价学专家斯塔弗比姆说：“评价的目的不在证

明，而在改进。”在写字教学的评价中，以评价主体为核心，建

立“教师、学生、家长、学校”的多元评价网络组织，运用丰富

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多彩的评价方式，突出评价的激励功能，激发学生的在发展动力，

促进其不断的进步。