三步信息技术应用：促进中班幼儿围棋深度化学习的实践探索.docx

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三步信息技术应用

促进中班幼儿围棋深度化学习的实践探索

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摘要：围棋作为我国传统文化的瑰宝之一，不仅仅是一门艺术，更是一项增进幼儿专注力、记忆力、计算力的游戏。我园一直以来都在不断开展围棋的特色课程，但是随着围棋教学活动的不断开展，在如何让幼儿更深入的学习围棋这个方向上我们遇到了幼儿兴趣持久性欠缺和教师围棋专业能力的欠缺等问题。基于以上问题，本文将从中班幼儿围棋教学内容出发，理论结合实际，通过三个阶段促进中班幼儿围棋深度化学习的实践探索，从而促进幼儿自主自发的学习围棋。

关键词：信息技术；幼儿围棋教学；深度化学习

引言：幼儿深度学习是指幼儿通过自己特有的学习和活动方式，积极主动地探索周围世界，构建、理解新的知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和运用到新的情境中，以解决新问题或发现新事物，提升幼儿在“最近发展区”思维层次的富有意义的一种学习。

一、当前教学中存在的问题

1.幼儿的兴趣持久性欠缺

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，开展幼儿教学活动必须要结合幼儿的身心发展特点，结合幼儿生活实际，以趣味性的活动为主要形式实现幼儿教育目标。围棋是幼儿园的园本特色项目，中班的孩子们刚接触围棋时，觉得十分新奇和有趣，教师用通俗易懂的小故事向孩子们介绍围棋的由来，再将黑棋和白棋比作在战场上的黑将军和白将军，在棋盘上进行厮杀。刚开始孩子们都表现的十分有兴趣，他们热烈的讨论着，积极的实践着，但是，这样的热情只持续了几节课，渐渐的很多幼儿对其失去了兴趣，到了围棋上课时间，孩子们就开始东张西望，兴致缺缺。起初，教师以为这只是暂时的，换节课，那么有趣的棋类游戏应该依旧会吸引幼儿，但是，一次课过去了，两次课过去了......部分幼儿依然没有对围棋产生浓厚的兴趣。从上述活动中可以看出，虽然围棋游戏充满了互动性、变化性，但是在教学活动中表现出来，幼儿并不是很感兴趣,“兴趣”不仅是幼儿围棋活动的前提条件，也是幼儿在活动中获得最大发展的重要保证。

在实践中我们可以发现，在以往幼儿课程教学活动中，仅由幼儿教师单独组织，而幼儿只仅是被动地紧跟教师节奏，在一定程度上，幼儿缺乏了自主性反应；或是教师在相对有限教学时间里没有为幼儿留有足够的反应时间。

2.教师专业能力欠缺

教师是幼儿学习的支持者、合作者和引导者，在幼儿的学习过程当中起到了举足轻重的作用。但是，在围棋教学活动中，我们的教师就存在两点问题：

（1）教师围棋的专业知识欠缺

教师是孩子们兴趣入门的一个关键点，但是围棋了解规则简单，但是难就难在围棋每下一步棋都需要进行推敲计算，既要想自己的棋路，还要思索对方的应对。教师只知道一些浅显的规则，无法引导幼儿开展围棋活动。

（2）指导孩子围棋能力、方式的欠缺

中班幼儿的围棋基本上处于启蒙到提高启蒙的的孩子，此时的孩子们要从思维方式(由简单吃子到全局观)及课堂行为方式上转变。但是在这个过程中因孩子性格不同而且学习时间跨度不一，围棋学习内容枯燥让幼儿迷茫，可能因此失去信心和兴趣。部分教师虽然自己会下棋，但是其指导能力不足以帮助幼儿克服这些困难。

正是因为我们遇到这些困难，所以我们的围棋教育必须要打破单一的教学方法，运用信息技术来完成这一突破。

二、实践运用

本园根据有的年龄特点及身心发展规律，开展围棋深度化教学的活动，让幼儿在快乐的游戏中不断体会围棋带来的乐趣。

（一）入门——初探围棋魅力

1.Flash动画导入，故事激趣

俗话说的好，好的开始就是成功的一半。孩子们刚刚接触围棋，第一节课就是要了解什么叫做围棋。教师找取弈鹿围棋幼儿版的动画，以小猴子聪聪和小熊憨憨和弈鹿学围棋的形式进行，采取了可爱形象的动画、生动的语言和画面来讲述枯燥的围棋知识，枯燥乏味的围棋术语一直都是传统围棋教学中的难点，但通过flash动画，所有的围棋术语都会用直观的形象来呈现出来，围棋的学习也变得十分有趣。孩子们看了动画后，深深的被两个可爱的卡通人物所吸引，每次上课前迫不及待的想了解故事的后续，小猴子聪聪、小熊憨憨、弈鹿又会跟围棋发生哪些有趣的故事。

2.PowerPoint开展，学习理解

为了让我们的围棋教学不枯燥乏味，我们根据以下的原则对于幼儿围棋的深入学习进行制定。

我们借助课件，利用它集图、文、声、像为一体的特点，为孩子们创造出身临其境的情感氛围，刺激幼儿的各个感觉器官，让幼儿不但能获得大量形象、生动、具体的表象，还能感受到当前情景下的氛围，激发孩子们的兴趣，活跃孩子的思维，从而促进孩子自发深入学习的动力。

活动一：认识棋盘和棋子

在教学活动“认识棋盘和棋子”中，教师制作了这样的课件：点击课件，会出来9颗星星，把棋盘上的九个黑点占据，用来让幼儿记忆“星”这个围棋知识点，把最大一颗星星