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三年级语文听课记录

三年级语文听课记录1

睡了一个很生动的觉，醒来时阳光已经透过窗帘迫不及待地洒在床上，像是摊开了

一天美丽的心事。灵溪四中，苍南县初中语文第七期90学时主题培训研讨会议，丘吉

尔的《我的早年生活》是否也能灿然在我们的课堂上？

卢老师还是沿用了上半年的方式，让我一天半的时间全程参与学员的培训。上午听

苍南县的两位老师的此课说课做出设计点评。下午是这两位老师的《我的早年生活》的

教学观摩，做出教学点评。明天上午由我再一次执教这课，再做讲座。这样的培训要求

其实是很高的，我不仅要点评他们的教学，而且还要进入课堂，参与同课异构。说好说，

课难上，上半年的《春酒》就是这样逼出来的，只是不知道丘吉尔的自传我是否也能拿

捏准确？唉，我就是在折腾自己，逼迫自己。殊不知两鬓已是星星点点白发醒目了。

总是在接受挑战，却忘记我们最不能挑战的是时间和健康。“我的早年生活”，这

个题目让我唏嘘长叹，未来的我们是否能在健康悠闲的时光中回忆我们自己的早年生

活？我的早年生活是什么？苦难和贫瘠，风沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，

快乐的校园，纯真的思想……“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”丘吉

尔是这样评价自己。我呢？从未想过自己是萤火虫，不求有多少光彩，有多少亮丽，只

愿我的早年生活不负我的一生，回忆起来能证明自己实实在在地活过一次，我就心满意

足。我最近总想到死亡，看着父亲越来越木然的表情，看着母亲日益佝偻的脊背，我总

担心有一天我只在回忆中触摸生我养我的小小昆虫。不想了，还是看看青年教师的课吧。

朱勇老师。

“上课之前我们来做一个热身小游戏，猜猜他是谁？”话音刚落，就有学生跳出“丘”

字，老师还在说着他的人谜。朱老师是想活跃一下课堂氛围，激趣后导入课文。可是，

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学生早已经知道要上这课，老师的这套教学把戏学生已经识破，悬念没有，有必要这样

“热身”吗？这个“猜猜”还能提起多少的兴趣？倒不如直接进入文本，多点时间读读

书来得更实在。

“自传，要求写出真实的自我，对自己有清醒的认识。”PPT展示了自传的特点。

自传的特点为什么要先提示，在具体的教学过程中得出是不是更符合认知心理？

“那是我一生中唯一的一段毫无意义和毫无乐趣的时期，……生活中尽是不舒适，

限制和漫无目的的单调”又一张PPT。

找一找，到底是哪些事情让丘吉尔产生“不舒适和漫无目的的单调”？朱老师是借

由这行评论，进入文本的阅读，这样学生进入了默读环节。可是一分钟后，教师就问“找

到了吗？”。再快的跳读也不可能读出这样的效果，我想起钱梦龙老师经常提醒我的“让

学生读得充分”。读书，是不可以做样子的，读的时间充分了，产生的思考就深入细致

了，读得敷衍慌乱，你就别想学生能说出什么有个性的见解。阅读教学应该为学生提供

一片寻找自我、发展自我的人类“文化原野”。阅读是一种非常自我、非常个人化的行

为，它的质量需要有充分的时间作为保障，要尽可能地营造浓烈的阅读氛围,促使每个学

生的个性充分发展。朱老师走得这样快，我对后面的教学多少有了担忧。

果然，老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单

调”，学生回答得很“尴尬”。没有时间去沉浸文章，不在文字中去发现去咀嚼，慌张

窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。

我记下了这样一段师生对话。

生：“总是占上风的”，“总是”这些词。

生：“偏爱”“喜欢”。

师：考试的结果怎么样？

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