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血液病学教学质量的反思

1注重青年教师医学教学能力的培养

青年教师是医学教学的后备力量，是教学质量持续优化的保证。科室

注重青年教师的专业素质培养，坚持医学基础学科以及临床前沿知识的学习，鼓

励青年教师参加相应的教育培训、教学比赛等活动。科室内多次举行专家讲座，

邀请具有丰富教学经验的老教授讲授血液病教学的方法、技巧;督促青年教师参

加医科大学的课堂听课，感受课堂气氛，学习授课技巧。对青年教师严格要求，

初次授课前新教师必须进行试讲。科室内组织专家进行点评，提出讲课中的不足

以及建设性意见，督促青年教师进行改进，并在改进后追踪评审改进结果，严格

遴选授课教师资格。新教师授课采取循序渐进的方法，多次组内小讲座后进行科

室内讲座，对于熟练掌握授课内容、合理把握授课重点、难点的新教师才准予进

行大课的讲授。

2完善教学制度

2．1集体备课组织全体具有授课资格的教师集体备课，分析教授内容

中的重点、难点以及授课过程中易疏漏内容;精选课件，要求课件准确、生动、

重点突出，内容易理解、易记忆，使学生能短时间内掌握关键知识点。

2．2规范教案每一位授课教师授课前精心准备教案，授课中发现问题

及时纠正并记录、修改，提高教案质量，并将所有教案进行备案。

2．3严格执行教学制度科室设立教学秘书，专人负责教学任务的安排，

避免遗漏、错误;反复强调教学纪律，为教师合理安排交通，保证按时开课，杜

绝教学事故的发生。

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3提高课堂教学质量

3．1理论课临床内科学以及诊断学是医学生学习临床医学的主要内容，

对其今后参加临床实践活动以及独立进行临床诊疗具有重要意义。传统教学仅重

视医学知识的传授，其教学方法较单一，部分教学内容抽象难懂，课堂教学效率

较低。针对这些问题，我们引入了不同于语言思维和逻辑思维的视觉思维的概念，

努力培养学生的创造性思维。生理学、病理学现象位于医学时空中，不是晦涩难

懂的，不是一成不变的，而是随着时间的变化在变化，每一种疾病都是客观、具

体、生动的，都处于某一情景中［1］;教师将复杂的内容归纳、整理、分类，以

表格、图片的形式展现所讲内容，并将临床理论知识与实际病例紧密结合，将学

生带入患者发病的场景，增加学生课堂兴奋点，推动学生自主学习;同时加强互

动式教学，比如带着“贫血是病吗”、“为什么会贫血”“白血病传染吗”、“白血病能

治好吗”等问题将疾病的病因、发病机制、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗及

预后等内容逐层深入讲解，提高学生主动学习的积极性，并加深学生对该病的理

解、记忆。现代医学发展迅速，尤其近年来许多疾病的诊断、治疗技术水平大大

提高，课堂教学中注意将医学前沿学科相应知识介绍给学生，加强与其他学科的

横向联系