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单元整体教学的概念、特征及实施策略

作者：李怀源

来源：《湖北教育·教育教学》2021年第03期

单元整体教学源于美国教育家莫里逊的“单元教学法”。我国充分吸收HolisticLearning

（整体学习）、STEM（科学、技术、工程和数学教育）、PBL（项目学习）等学习方式的成

果，对单元整体教学进行了长期的实践探索。当前，单元整体教学成为发展学生核心素养的有

效学习方式。

一、单元整体教学的概念

单元是自为一体或自成系统的组合体。具体到学科教学中，就是教科书所呈现或者教者重

新组织的教学单位。

整体是指由相互联系的事物的各内在要素构成的有机统一体及其发展的全过程。表现在教

学中，就是教学的系统设计及实施的连续过程。

单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，通常以单元为教学单位，以整体学习情境

和整体学习任务为显性形式，以可视化作业的形式呈现学习成果，把教科书学习、整本书教学

和学科实践活动整合为一体，在完成具体学习任务的过程中，实现学生个性化学习。

二、单元整体教学的特征

单元整体教学具有以下三个表层特征。

一是以单元为基本的教学单位。单元是最小的教学单位。例如，语文学科以单元来组织每

篇课文，教师进行教学时就不再以单篇为单位。整个单元的教学不再是单纯为了达成学科的知

识、能力目标，而是以知识、能力为基础，发展学生的核心素养。

二是以融合为基本的教学理念。单元的组织需要进行材料的选择，使教科书内容变为教学

内容。教学内容的组织要以“融合”为基本理念，以学科核心素养为参照进行选择。如，统编版

小学语文教科书实现了“双线组元”，其单元教学内容就以“如何以语文要素来表现人文主题”为

核心重新组织，把教科书中的课后习题、口语交际、习作、语文园地等学习内容重新进行筛选

和组织，融合在一起。

三是以探究为基本的学习方式。单元整体教学要实现发展学生核心素养的目标，就要对学

习进行设计，让学生在学习过程中会思考、有发现、能表现。如，数学学科“三角形三边关系”

的学习。首先，教师可以把等长、不等长（两种情况）的三组毛线（线段的形象化呈现）分给

不同的学生，要求学生先把每组中的一根毛线剪断，成为两段，再试着拼成一个三角形。然

后，学生在拼三角形的基本活动经验的基础上，总结什么样的情况下可以拼成三角形。最后，

学生在全班交流讨论的基础上，概括三角形的三边关系。整个过程就是在探究中完成的，学生

在学习过程中理解和运用，能够达到“知道”“理解”和“做到”的统一，实现真正学会的目的。

“联结”和“转化”是单元整体教学的深层特征。

单元整体教学要把单元内各个组成部分进行“联结”，从而构成一个整体。语文学科的一个

单元由不同的课文组成，课后习题应该成为“联结”的主要线索，横向看每篇课文后面的习题就

会发现其中的联系。如，统编版语文四年级上册第六单元共有3篇课文，课后练习第1题分别

为：结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章做批注，和同学交流;默读课文，在你不

理解的地方做批注，和同学交流;默读课文，在你体会比较深的地方做批注。3道题的联结点是

“批注”，教师应该围绕“批注”进行这样的教学：先引导学生学习批注的方式;再让学生在不理解

和感触深的地方做批注，从而学会如何做批注;最后通过批注引导学生深入地理解课文内容。

“转化”是把教材内容变为教学内容的过程，实现由教教材到教学生的转变。“转化”体现在

三个方面：一是把教师要教的转化成学生可以学的。教学目标的实现需要设计相应的学习活

动，而不能仅依靠教师的讲解来完成。学生在参与学习活动的过程中达成学习目标。二是把学

生可学的转化成学生可以参与的。学习活动的设计要以学生可以探究和实践的活动为主，而不

是以讨论、分析为主;要让学生经历“现象—规律—概念—原理”的思维抽象过程，使学生全程

参与学习。三是把学生可以参与的转化成可见的学习成果。学生把学习所得通过成果的形式表

现出来，有利于教师明确学生的思考过程，从而调整教学设计，进一步帮助学生完善其学习成

果。

三、单元整体教学的实施策略

单元整体教学以培养学生核心素养为教学目标，以教科书学习、整本书教学、学科实践为

学习内容，以具体的学习活动为实践载体，需要教师结合以往的教学经验进行整合设计。

聚焦1.教学目标

要想确定单元整体教学的目标，就要把每项学习内容的目标转化成学生发展的目标。如，

统编版语文三年级上册第一单元——学