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地理教学论文：基于区域发展过程的区域认知素养培育

区域认知是指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维

方式和能力。

地理选择性必修二“区域发展”的教学是新高考地理教师最难把

握的板块之一。学生选课后，高二阶段共有三本选择性必修教材的教

学内容，使传统的区域地理教学时间由原来的一年半缩短到半年。

而随着经济的发展，高考题考查方向随之改变，对学生区域认知

素养的考查往往是以区域条件差异影响区域发展方向为主线，例如

2021年全国乙卷第36题“咖啡馆在上海的分布特征”以及2021年

广东卷第18题“嘉—昆—太地区汽车产业集群研究”两道高考综合

题，试题均追求在同一情境主题问题下，关联该区域的地理要素，对

该区域发展的地理条件进行完整分析，用更开放的问题对区域地理演

变以及发展过程理解进行深度考査。

因此，对于“区域发展”的教学，有必要渗透科学的区域认知核

心素养教学理念，整合教材，以命题者的视角，通过丰富的区域地理

学术情境创新课堂教学设计，提升学生区域认知素养。

壹

多维度解读区域发展课程内涵要求

（一）课标维度，体现地理核心能力

“区域性”是地理学的基本特征，区域具有整体性、差异性、开

放性和动态性等特点。“区域认知”作为地理学科核心素养之一，是

一种基本的地理思维方式，课标明确指出学生应该学会运用空间—区

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域的观点认识地理环境，并作为地理学科的重要思维方式和核心能力。

人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型

的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。新课标关

于“区域发展”的课程要求是“结合实例，从地理环境整体性和区域

关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展

的重要意义”。老课标更多比较“区域特征”，新课标强调“区域发

展”，通过区域对比为区域发展提供“因地制宜”的建议。

区域认知素养要求学生从位置、分布格局、空间联系、动态演变

等空间观点来分析区域，要求学生在面对复杂不一的情境时，能运用

概括、比较、推理、迁移的区域观点解决问题。

因高中学生区域地理知识薄弱、教师讲课及学生学习方法传统，

目前大多数高二“区域发展”的教学多为积累某一区域知识，与课标

以及区域认知素养要求有较大落差。

（二）教材维度，体现地理学科本质

“区域发展”与湘教版老教材必修三很像，教材教学主体均是高

二年级地理选考学生，也延续了老教材必修三的一些经典案例，例如

德国鲁尔区、我国荒漠化地区等，但对比后差别明显。

新教材对原本抽象的一些经济原理部分进行了简化处理，且案例

更多，并指向不同区域，使得“地理味”更浓。其次新教材侧重于“区

域”及“区域关联”的分析，突出“不同区域”的发展，逐步淡化区

域发展存在的问题，引导教师通过科学的区域地理教学，培养高中学

生“区域认知”这一核心素养。

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“区域发展”侧重探索区域概念与类型、区域发展差异与因地制

宜、区域合作与协调发展，即一个区域如何更好地发展，回归地理学

科本质。总体来说，虽然有些案例似曾相识，但“区域发展”的教学

视角更新，更能体现地理学科本质。

（三）考情维度，聚焦区域关注过程