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网上教学体现互联网体现社会

随着防疫警报骤然响起，整个社会秩序与节奏被瞬间改变。由于人员

流动受限，学校不能按时开学，教育部提出“停课不停学”的要求。实际

上，“课”并没有停，“课”不仅可以开在线下，也可以开在线上。教育

部的本意是说：学校虽不能正常开学，但教学活动还要正常进行。

于是，一直不温不火的在线教学突然烽烟四起。全国各级各类学校

51.88万所，在校生2.76亿人，在编教师近2300万人（高校教师163万

余人）。规模如此庞大的教育突然间由线下转进线上，是人类教育史上一

个奇观。线上教学作为非常时期化解教育难题的应急之策，似乎没有更好

的替代方案。但同时，各种乱象也层出不穷，许多认识的误区和违背规律

的现象纷纷涌现，值得我们警惕。我们有必要对在线教学与传统教学的区

别做一个厘清。

一、传统教学体现的是工业化生产理念，以生产者为中心，生产什么

东西，消费者就使用什么东西，虽然出于竞争的需要也会调查消费者需求，

但本质上是以生产者为中心的，消费者个性化需求很难直接体现在生产端。

而在线教学体现的是互联网思维，以消费者为中心，也就是以学生为中心，

生产者只是帮助消费者实现他们的追求。从本质上说，以学生为中心的教

育就是去中心化的教育。当区块链技术用于教育后，这种去中心化特点就

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会充分凸显出来。

二、传统教学追求统一性、标准化，学生需采用统一的教学大纲，在

统一的时间地点进行学习；而在线教学则追求个性化、灵活性，学习不一

定在统一的时间地点进行。也就是说，在线教育是一种师生时空分离、基

于媒介的教育教学实践，其突出特点是“教”的行为与“学”的行为在时

空上是分离的，它的优势在于增加了“教”与“学”的灵活性，有助于信

息的充分传递与流动。比如，在传统教学中，时常困惑教师的课时不够问

题不复存在，教学计划中的课时仅仅作为考核与计酬的依据，对实际教学

的制约作用大为弱化，教师尽可以根据自己的需要把课讲完，而听课的主

动权很大程度上已转移到学生手中。所以，在线教学如果还是要求学生在

统一的时间、集中在同一个虚拟教室听课，那就失去了在线教学的意义。

三、管理与评价方式不同。传统教学应注重过程性管理与评价，比如

学生是否按时到课、在课堂上回答问题及参与讨论情况，都可以计入平时

分数。但在线教学时，一方面学生不一定在同一个时间参与教学，另一方

面教师也难以象在实体课堂那样随时观察学生状态，因而需要利用系统记

录学生学习过程，更多采用结果评价方法评价学生学习绩效。据说，有的

学校怕学生在网上不好好听课，采用各种点名、填报等方式约束学生。这

些做法出发点都是好的，但不符合互联网思维，其效果也要大打折扣。

多年来，很多教育工作者形成的“严管出人才”的观念，未必符合教

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育规律。对大学生适度的管理是必要的，如同我们穿鞋子，不仅是为了舒

服、保护我们的脚，也是为了使我们的脚在鞋子的约束下保持较好的形状。

但是，对学生的管理应该是“适度”的，绝不是越严越好，过度的管理可

能背离教育的目标。教育不仅仅是为了学生学到知识，更重要的是让学生

学会成长，包括自律意识、自我发展与管理能力的养成。如果教育者对学

生施行过度管理，那么学生自我成长意识与能力的发展就可能被抑制。有

人担心，对学生管得少了，有些学生放纵自己怎么办？这种担心是不必要

的。在学校之后还会有一个更强大的“教育者”会承担起责任，它就是

“社会”。如果一个学生荒废学业，那么10年或20年后，社会会给他一

个教训，而且可能是让他痛心疾首的教训。如果他此时醒悟仍然可以重新

开始，因为后面还有长长的人生。作为一个已经成年的大学生，他们应该

而且必须对自己的人生负责。学校应把这种责任与适度的自由一起打包交

给他们，而