苏教版三年级数学下册全部教案（最全）.doc

三)年级数学教学预案调整

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第一单元两位数乘两位数

课题：口算两位数乘整十数第1课时总第课时

教学目标：

1.经历探究两位数乘整十数(不进位)以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。

2.在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3.在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教学重点：理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。

教学难点：在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。

教学准备：课件教学过程：

一、谈话引入

1.口算练习。

出示口算卡片：

1×10=3×32=5×11=

2×20=30×3=6×20=

学生计算，汇报交流。(选择几题请学生说一说是怎么口算的)

2.导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。

二、交流共享

1.教学例1。

(1)出示教材第1页例1。

引导：如何解决这个问题呢?要解决这个问题，我们首先要知道什么?让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。

(2)探究算法。

提问：如何算出10盒有多少个?把算法说给同桌听一听。全班交流。(结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说)

①先算9盒，再加1盒。

12×9=108(个)108+12=120(个)②横看，先算2盒，再算5个这么多。12×2=24(个)24×5=120(个)

三)年级数学教学预案调整

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③竖看，先算5盒，再算2个这么多。12×5=60(个)60×2=120(个)

④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。

⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12,再在后面添上1个0。……

追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种?

如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。

(3)试一试。

①完成教材第1页“试一试”前两题：24×10=20×10=

学生口答，说说口算的方法。

要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。

学生出题，教师板书：()×10=提问：观察这些算式，你们能总结出两位数乘十的口算方法吗?

师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。

②完成教材第1页“试一试”第三小题。让学生与同桌交流口算方法。

指名汇报：

生1:可以看成2×3=6,再算20×30=600。

生2:先算2×3=6,再在末尾加两个0就是600。提问：为什么要加两个0?

师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。

2.教学例2。

(1)出示教材第2页例2。指名读出例题表格中的数据。

师：根据称出的结果，你能想到什么?(让学生自由发言)

师小结：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，而且每袋大约重30千克。

追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗?

学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。

引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克?列式为：30×60=1800(千克)

(2)完成教材第3页“想想做做”第5题。

三)年级数学教学预案调整

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提问：从图中你得到了哪些信息?(这一页大约有多少个字?)

追问：你想怎么估算?

集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的整十数来计算。

三、反馈完善

1.完成教材第2页“想想做做”第1题。

提问：这三组题有什么特点?上下两题的答案一样吗?为什么?

根据学生汇报，教师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0,那么积也应该多添一个0。

2.完成教材第2页“想想做做”第2题。学生独立完成后，全班交流。

让学生重点说说“80×50,10×55,60×90”的口算方法。3.完成教材第3页“想想做做”第6题。

让学生先仔细观察表格，指名说说想法，再进行计算。

最后集体反馈，交流分析、思考的过程，同学之间相互评价、补充。四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获?

第一单元两位数乘两位数

课题：两位数乘两位数(不进位)的笔算第2课时总第课时教学目标：

1.经历探究两位数乘两位数(不进位)的笔算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。

2.在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探究的意识。

教学重点：掌握两位数乘两位数(不进位)的笔算方法。

教学难