基于主题意义探究的初中英语听说教学例析——以外研版听说课为例.pdfVIP

基于主题意义探究的初中英语听说教学例析

———以外研版听说课为例

张慧芳陈卫兵

（浙江省嘉兴市经开区城南中学，浙江嘉兴314000；浙江省海盐县武原中学，浙江海盐314300）

摘要：构建主题意义探究的有效课堂是当前初中听说教学的导向。本文分析初中英语听说教学主题意义探究中的偏

差，以一节初中英语听说课教学为例，基于语篇主题意义探究，合理运用语言学习活动观，在学习理解类活动中明晰主题意

义，在应用实践类活动中深化主题意义，在迁移创新类活动中拓展主题意义，从而把语言知识学习、语言技能运用、思维品

质发展和文化意识形成融入主题意义探究的听说教学活动中。

关键词：主题意义；听说教学；学习活动观

引言

一、二、初中英语听说教学活动中主题意义探究中的偏差

《普通高中英语课程标准（年版）》强调对于主题笔者在日常的听说教学观察中发现，教师在听说课上

2017

意义的探究应是学生对语言学习的最重要的内容（教育部，往往占绝对主导地位，听说教学经常侧重于语言知识的讲

2018）。英语听说活动本质上是属于语言技能发展的活动，模式化教学活动，听与说

解，重复放录音、对答案等表层化、

但听说的基础则是语篇（徐浩、屈凌云，）。语篇赋予语活动缺乏有效整合，也未能结合口语训练加以巩固内化，导

2019

言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、致学生不能把学过的英语知识应用到实际的交际中去，在

文体特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义的这样的听说课堂中，学生缺乏深层次的思维活动，只是被动

表达（徐浩，）。在初中英语听说教学中，教师要深入研，

2017地接受，失去了自主学习和表达的机会语言综合运用能力

读和分析语篇主题意义，创设真实情境，开展基于语篇主题难以提高，也很难达成通过语言学习活动观来探究主题意

意义探究的听说活动，分析文体特征、语言特点及其与主题义的目的。

内化语

的关联，帮助学生理解和选择恰当的语言表达方式，（一）活动缺乏主线，主题探究存在模糊性

言知识，提升学生的听说技能，增强学生的文化意识和学习教师在开展学习理解活动时，目标定位偏离。教师只关

能力，发展学生的语言能力和思维品质。注听力技巧和策略等的传授，忽视主题价值意义的正确引

而英语学习活动观强调主题意义的引领和基于主题语导和思维能力的培养。教师设计的教学活动没有主线意识，

境的问题分析和问题解决，突出体现学习的认知层次和活且每个活动之间的联系并不紧密，导致学生在无意识间碎

张莉，，教

动特征（2019）。在初中英语听说课的教学实践中片化地解读了听说文本。学生只能在各个活动中得到局部

师合理运用学习活动观，通过学习理解类活动，帮助学生提的信息，无法将信息进行整合成对主题意义进行整体清晰

并梳理语篇核心主线，形成结

取和整合语篇中的关键信息，的感知。

构化知识；通过应用实践类活动，帮助学生深化对主题意义（二）活动缺乏层次，主题探究存在浅层性

的理解，使学生获得语篇功能性知识，学会发现问题、分析教师在开展应用实践活动时，层次不鲜明。教师在听中

问题和解决问题，并在此过程中训练听说技能；通过迁移创和听后的输出活动之间没有搭建有梯度的活动支架，导致

拓展主题意义，并培