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第4篇杠杆的科学教学设计一等奖

课时：1课时

教学要求：

1．知道使用杠杆的三种情况：省力、费力、不省力也不费力及每种杠杆的特点．

2．能从常见的工具中辨认出杠杆，指出它们的支点、动力作用点和阻力作用点，会确

定力臂；指出属于哪一种杠杆．

3．能用杠杆的平衡条件解决简单的问题和进行简单的计算．

教具：托盘天平(或学生天平)、案秤．

教学过程：

一、复习上节知识

问：1．从上节实验得出杠杆的平衡条件是什么？

2．什么是杠杆的支点？

3．什么是杠杆的动力臂？

4．什么是杠杆的阻力臂？

强调动力臂是支点到动力作用线的距离，从支点到动力作用线画垂线．不是支点到动力

作用点的距离．

这节我们学习杠杆的应用．

板书：二、杠杆的应用

二、讲述三种杠杆

杠杆在生活中、生产中应用广泛，使用杠杆可以给我们带来方便．利用杠杆的平衡条件，

可以把各种杠杆分为三类．

让学生阅读课本“三种杠杆”．读完后让学生说出三种杠杆和它们的特点．教师归纳后

写在黑板上．

板书：三种杠杆

(1)省力杠杆：动力臂＞阻力臂，动力＜阻力；

(2)费力杠杆：动力臂＜阻力臂；动力＞阻力；

(3)等臂杠杆：动力臂=阻力臂，动力=阻力．

三、分析实际的杠杆

问：根据什么来判断一个杠杆是省力的还是费力的？

(学生回答)

让学生逐个分析课本图13－5中的4个杠杆是哪一种杠杆．教师在黑板上画出每个杠

杆的示意图，找4名同学到黑板上画出它们的动力臂和阻力臂，写明属哪种杠杆．其他同

学在自己练习本上画．教师巡回检查．然后一起讨论4名同学在黑板上画的对不对．纠正

错误，强调如何正确画力臂．

引导学生分析费力杠杆的好处：省距离．以缝纫机踏板为例．再让学生自己分析镊子．

让学生自己分析省力杠杆省了力，但要费距离．以图13－5中的橇箱盖为例．

四、天平和秤

用天平、案秤称物体，使学生认识它们是杠杆．

让学生分析它们各属于哪种杠杆．

讨论天平平衡时，砝码质量等于被称物体质量的道理．

讨论案秤和杠秤为什么用质量较小的砝码可以平衡质量较大的物体．

五、小结

六、布置作业(略)

介绍学生阅读“我国古代的杠杆”．

第5篇杠杆的科学教学设计一等奖

教材分析

本课是工具和机械单元第2课，在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初

步认识了什么是简单机械。从课本开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、

滑轮及斜面等几类简单机械。本课专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与

费力的规律。

本课教学内容主要分为两部分。第一部分：认识杠杆。从生活中的撬棍引入杠杆，与

今天的课堂对接起来，学生容易理解，也容易进入学习状态。通过分析生活中常见的杠杆，

如压水井的压杆、跷跷板上的用力点、支点和阻力点，分析出杠杆的特征，从而让学生能够

那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？

认识一些生活生产中的杠杆。

第二部分：研究杠杆的秘密。

这部分内容是本科教学的重点和难点所在，通过杠杆尺开展实验研究活动。让学生初步

认识到杠杆是省力还是费力与它的三个点之间的距离有关，如果支点到阻力点的距离小于支

点到用力点的距离，则杠杆是省力的;如果支点到阻力点的距离大于支点到用力点的距离，

则杠杆是费力的;并让学生在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的

能力。

学情分析

杠杆现象对六年级的学生来说是屡见不鲜了，但孩子很少对其进行理性分析。有些孩子

可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更

多的是感性的生活经验而不是科学认识。本课的教学结合学生的生活经历，分析使用撬棍的

过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。并通过让学生亲自设计实验进行科学探

究，认识杠杆这类简单机械可按省力情况分成三类：省力的杠杆、费力的杠杆、不省力也不

费力的杠杆。

教学目标

科学概念

1.杠杆有三个主要位置：用力点、支点和阻力点。

2.杠杆有省力、费力和不省力也不费力三种。

过程与方法

1.利用杠杆尺的模型做实验，研究杠杆的省力、费力和既不省力也不费力的情况。

2.学会