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物理课堂有效的促进学生深度学习策略

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孙海正

【摘要】物理课堂中学生在的学习过程基本上是停留在浅层学习，对学过的内容不求甚解，课后不久就忘记，物理课堂有效地促进学生深度学习，有利于培育提升学生的物理学科核心素养。本文从联系，对比、整体归纳和提问质疑三方面，结合课堂实例阐述物理课堂如何有效的促进学生深度学习。

【关键词】深度学习??学科核心素养??物理课堂??学习策略

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1992-7711（2020）16-089-02

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。高中物理核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等等。物理核心素养的培养，是学生在学习过程中，从对知识的了解，到理解，再到应用，最后到分析，评价整个过程的深度思维。例如，核心素养“科学探究”的培养，是遇到物理问题，要通过“分析、综合、评价”等思维手段考虑真实情境、作出科学假设、制订科学探究方案等相关问题。深度学习是指学生在理解学习的基础上，能够批判性地将学到的新知识融入原有的认知结构中去，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境，做出决策并解决学习中的问题。高中物理的系统性、理论性，综合性，抽象性都比较强，学生进行深度学习对知识的理解，运用有很大的帮助。结合高中物理课程，深度学习与物理学科的核心素养是一致的。综上所述有效促进学习深度学习有利于培养物理学科核心素养。

一、同化已学内容，深度理解知识内容

一般情况下，我们高中物理的教学是按照章节进行的，但前后知识之间有着紧密的联系。利用这种联系有利手学生更好地进行深度学习。因此，学生在学习的过程中，老师要引导学生对所学知识进行联系和对比。例如学习在学习电场知识时，电场的知识抽象性很强，学生很难理解和掌握，前面学生已经学习了重力场，并且对重力场比较熟悉，但如果把电场和重力场进行对比，发现两者有很多相似之处（如下表所示）。

通过列表对比、对知识点的分析，电场知识得到了同化，学生对电场的掌握就轻松了，从而实现我们的教学目标，学生通过知识间的联系，并将已掌握的知识迁移到新的知识中，进行理解，分析并应用。这就是我们物理学科核心素养在课堂上要落实的。

二、整合学习内容，深度构建知识体系

高中学生由于知识层次不高，在学习过程中，往往中注重于某一个知识点，忽略了知识的联系性，没有面把握的观念，也缺少整体把握的能力。学生在过程中如果能够进行知识体系的归纳，对知识内容的理解和掌握更有帮助。所以，教师在讲知识点时，要引导学生整合学习内容，深度构建知识体系，促进学生对知识整体的掌握。例如质点运动，可以做出如下的归纳。

学生在接受知识是，常常是一个个孤立概念、物理量、定律和定理，不能形成网络，不能从整体上把握知识，因而，很难综合运用知识去解决实际问题。因而必须让学生及时总结整理所学知识，掌握知识之间的内在联系，把已学知识编织成网。把相关的知识系统的联系起來。可以有效提升学生对于知识的整体掌握。

三、创设学习疑难，深度反思知识内涵

现在高中教学，基本上还是填鸭式教学、应试教育，学生的思维能力和思维方式都受到了很大的影响，很多同学只会被动的接受知识，不会主动学习，思考，平时学生很少提出比较深层的问题，也就是说学生并没有真正的深度学习。所以我们教师应创造条件引导学生质疑，反思知识内涵。

在闭合电路欧姆定律教学时，电源内阻常给学生忽略，或无法深刻理解内阻，为了突破这个难点，我是这样设计的：

1.教师：先展示两个电池组的电路，如下图1，问：哪个电压高？

学生：肯定是三个电池串联的电压高。

2.教师：如果在二个电池的电池组中间加一个约10Ω的电阻，如下图2，又是哪个电压高？

学生：肯定是三个电池串联的电压高

教师：答案是肯定的，并用电压表测量电动势来肯定的学生的判断。

3.教师：如果是上面两个电池组（图2）接上相同的灯泡，哪一个更亮？

学生：也肯定是电压高的更亮。

教师：这时通过演示的结果却是两节干电池的电源接的灯泡更亮！将两灯泡对换仍然如此。

为什么会这样？这跟学生的答案不一样，跟学生所学习的知识也不一样，学生产生了很大的疑问，进而活跃起解决问题和想知道为什么的思维。这个时候再讲解电源内阻，学生对内阻的理解更深刻。在教学过程中，我们发现学生在提出问题时，已经对该内容已经产生了很浓的兴趣，对后面的学习更有利于开展深度学习。

高中学生进行深度学习是物理学习非常有效的学习方式。我们物理教师在课堂行动中应需要采取多种策略来引导和促进学生进行深度学习。在高中物理课堂中，开展深度学习，可以大幅度的提高课堂效率，也可以培养学生的思维，为了培