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数学课教学反思

数学课教学反思15篇

身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，写教学反

思能总结教学过程中的很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？

以下是小编帮大家整理的数学课教学反思，欢迎阅读，希望大家能够

喜欢。

数学课教学反思1

圆的周长这节内容，我是先在五（3）班教学的，课一开始，我先

出示了蚂蚁和一只蝈蝈分别在一个边长是4厘米的正方形和一个直径

是4厘米的圆上爬行动画，然后提出问题，他们两个谁爬行的路线长

一些？问题抛出后，学生就自然而然的想必须分别算出正方形的周长

和圆的周长，正方形的周长会算，圆的周长不会算，自然就要想办法

去解决。接着第二个问题是，圆的周长可能与什么有关？学生猜测可

能与半径有关，与直径有关，接下来就是验证了，学生们利用圆规在

课前准备好的纸板上画下几个大小不同的圆，自己想办法测量出圆的

周长，并要求学生用周长除以直径，得出周长与直径之间的关系，可

能是学生们用棉线绕和滚动圆的方法都存在差异，测量的`准确度也不

尽相同，要求好多组的学生起来汇报，也没有达到想要的3.1几倍，大

多是3.2几倍、3.3几倍，不过没有关系，不影响教学的进程，当我告

诉学生，圆的周长除以直径的商总是3.1几倍，也就是圆周率，以为新

课就可以结束，下面就可以巩固练习了，这时有个孩子站起来问道，

“为什么一定就是周长除以直径呢？直径除以周长行不行？”

我愕然了。是呀，谁说直径除以周长不行呢？是因为教材中例5

的明确提出用周长除以直径的吗？是因为教材中要填的表格也把我们

给框住了吗？于是，我把这个问题抛给了孩子们，“你们认为周长可

以除以直径吗？”孩子们立刻沸腾起来。“老师，我认为不可以，因

为直径总是比周长小，直径除以周长得到是一个小数。”“你说的不

对，小数怎么了，小数也可以表示圆的周长和直径之间的关

系。”“老师，我认为不行，我们的书上就明确的写着，任何一个圆

的周长除以它的直径的商都是一个固定的数，我们把它叫做圆周率。

如果是直径除以周长，那我们把它叫做什么呢？”，好家伙，说的有

根有据。孩子们沸腾的温度也随之降了下来。我趁机总结道：“孩子

们，你们说的都很有道理，我们在研究圆的周长与什么有关时，是可

以用圆的直径除以圆的周长的，因为不论是大圆还是小圆，直径除以

周长的商也是不变的，它也可以表示出圆的直径和周长的关系，不过，

我国的数学家刘徽早在1700年以前，他就用“割圆术”计算出圆周率

是3.14,我们用实验来验证出周长和直径之间的关系，是因为我们要经

历知识的形成过程。实际上，等到你们上了初中就可以知道，对于数

学家们和科学家们研究出来的成果和结论，我们可以直接拿过来应

用。”直到这时，孩子们才奥的一声长舒了一口气。下课铃响了，我

的任务没有完成，但我一点都不遗憾，因为我知道，下一节五（4）班

的圆的周长这节课我应该怎么上了。

数学课教学反思2

计算机辅助教学作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课

堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在数学教学中越来

越显示出重要的作用。它以特有的声像同步、三维动画演示以及集图

形、动画、声音、文字等信息功能于一体的特点，直观展示着知识的

形成过程。然而，近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒辅助教学

的作用和意义的认识仍然存在一些误区，具体表现在以下四个方面。

一、过分发挥多媒体的优势，忽略了教师的主导，学生的主体作

用。

多媒体课件能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的

教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助数学教学这一特定

的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追

求多媒体，就会适得其反。在一定程度上增加了知识传授的密度，把

“人灌”转变成了“机灌”。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了

学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序

化模式。教师只是实现这一模式的“机械操作工”；学生的注意力集

中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生这间的互动被一

个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动

不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，

而是多媒体课件。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也

违背了现代数学教学应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学

生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分

了解学生的实际情况