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课程结构与课程类型

课程从理论上可以被分析为课程目标、课程内容和学习活动方式等诸种课程成分，但在

现实中，学校课程总是作为一个整体而存在的。课程设计首先要考虑的问题不是具体课程内

容的选样与组织，或某种学习活动方式的设计，而是各类课程以及课程内部各成分的结合方

式问题，即课程结构问题。只有树立科学的课程结构观，才能从整体上把握课程的内部构成，

为优化课程设计，增强课程的整体功能提供理论保证。

第一节课程结构的概念和属性

一、课程结构及其相关概念探讨

在课程论中，课程结构本身还不是像课程目标、课程评价等等名词那样有着相对确切含

义，能够比较广泛和规范运用的概念。

在《简明国际教育百科全书·课程》中，与课程结构关系较为密切的词条有两个，具体

的内容就反映这样的特点。一条的英文是“”，中文译文为课程组

织，“课程组织是指将构成教育系统或学校课程的要素，加以安排、联系和排列的方式。这

些要素包括这样一些一般因素：教学计划与方案，学习材料，学校器材与学校设备，教学力

量的职业知识以及评价与检查体系的要求等。学校或学院的气氛，社会、社区、家庭对学校

的支持，学生的能力和兴趣以及教师的风格于策略，这些因素虽不很明显，但也是同样重要

的。准备加以组织的课程比各学科或领域的大纲内容要丰富得多：它是学习的环境，教师的

目标与价值观，和学生的学习经验。组织课程是一项关键而又复杂的任务，教育系统的全部

工作都建立在它的上面。”西方教育家一般都比较重视课程组织。大多数国家的课程组织呈

现三种水平：学校水平、地方水平、国家水平。

在课程研制过程中，课程组织的作用有两个层面，一是处理内容或学习经验的选择问题，

建构无限的文化与有限的课程之间的关系；二是处理内容或学习经验的结构问题，建构课程

内在的各种要素和各个部分之间的关系。所以课程组织的实质是，人们在课程研制实践中针

对课程结构，探讨解决课程的外部和内部平衡问题、探讨解决不同类型的课程之间的关系问

题。

另一条的英文是“DisciplinesStructure”，中文译为学科结构，词条的概述指出：“在课

程发展中，‘结构’一词是指课程内容之间的逻辑关系和心理学方面的关系。现在，一般的

倾向性做法是在高年级采取逻辑结构的内容教学，而在低年级采取心理学结构的内容教学。

像西方比较重视“课程组织”一样，在我国人们则较为重视“课程结构”。课程结构，

是指课程的各个组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。在一

定意义上说，课程结构就是课程组织的结构，从一定意义上说，课程结构就是对构成一个教

育系统或教育机构的各种课程成分，按照一定的规律，进行安排使之结构化和序列化的过程

及其结果。

二、国内外学者对课程结构的研究

正如苏联学者列德涅夫所指出的那样，课程结构问题“与教育本身一样，具有悠久的历

史”①。在课程思想史上，夸美纽斯、赫尔巴持、戚勒(Ziller,T．)、斯宾塞(Spencer.H．)

和杜威等人都曾涉及课程结构问题，但他们的论述大多停留于课程实践的直观层面，还未意

识到“课程结构”这一概念。直到20世纪60年代后，人们才真正开始对它的研究。

（一）美国学者的思考

1．布鲁纳的见解

布鲁纳的课程思想被后人称为学科结构课程论，这足见布鲁纳对课程结构问题的关

注。布鲁纳的课程结构思想主要侧重于课程的微观结构，即学科内部的结构。而对苏联人造

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