2020年宁夏学业水平测试物理卷40题分析.docxVIP

2020年7月宁夏普通高中学业水平文化课考试

物理40题评卷分析

题组长何少荣（吴忠高级中学）

40题参考答案及评分标准。

1、题目（略）

2、参考答案及评分标准

(1)控制变量法。(2分)(2)不同(2分)。

(3)相同(2分)木块被推动的距离不相等(2分)。

(4)不对。(1分)机械能转化为内能(2分)。（言之有理即可得分）

二、阅卷组对40题参考答案和评分标准的补充和完善。

通过试评，结合学生在答卷中出现的具体情况，经阅卷组物理教师集体讨论，将评分标准补充和完善如下：

关于评分标准“（3）木块被推动的距离不相等(2分)。”的补充：若学生说成“木块移动的距离不相等”或“木块发生的位移不相等”也得分。

关于评分标准“不对。(1分)”的补充：若学生答做“不正确”、“错误”或“不同意”也给分；“机械能转化为内能（1分）”的补充：学生的描述中为“这样不符合能量转化和守恒定律”、“根据能量转化和守恒定律可以判断这种观点不对”或“机械能转化为其他形式的能”也得分。

三、40题整体答题情况：

40题为附加题，共10分。考生整体得分情况为，平均分（含零/除零）为7.85/7.96分。

本题的共5个空，每空2分。

各分点得分情况为，0分占1.25%，2分占0.87.%，4分占2.00%，6分占4.00%，7分占20.0%，8分占10.0%，9分占30.0%，10分占22.0%。得分点分布情况相对符合学生实际。

本道题有初中物理实验的基础，得分率比较高，其中0分-4分段的比例仅占到4.5%，说明这道题目关注到了初高中物理的衔接问题。在高一学生中，有一小部分学生物理实验的基础还很薄弱，且学习态度非常差，一部分在初中就学习品质低下的学生升入高中后，学习行为没有大的改观。还有一部分学生不愿做实验题，阅读文字能力较差，不能根据题目叙述的实验情景或实验步骤答题，只能做选择填空题，对需要文字称述的题要么放弃，要么解答时语言混乱，啰嗦，缺乏条理。这也间接说明高一物理实验教学中仍然存在严重的初、高中教学衔接不好的问题，存在黑板上讲实验多，做实验少的情形；老师演示多讲解多，学生做实验少，用语言陈述现象和理论分析的训练也少。

在评阅本题组的过程中，发现学生存在的普遍问题有：=1\*GB3①理解文字的能力较低，对题目描述的实验情景和实验过程读不懂，不知道要干什么。=2\*GB3②对实验中的研究对象不清楚，该题目中研究的是弹簧的弹性势能与哪些因素有关，而不是小球和木块。=3\*GB3③对实验现象的陈述读不明白，该实验观察的现象是小球推动木块移动距离的情况，而学生在弹簧、小球、木块之间来回混淆。=4\*GB3④不能准确把握本题目中的因果关系，也即通过小球推动木块移动的距离的情况来间接说明弹簧的弹性势能与哪些因素有关系。=4\*GB3④不能准确理解“机械能守恒定律”的内涵和条件，不能准确区分“机械能守恒定律”和“能量转化和守恒定律”，有的学生没有准确理解力做功与能量转化之间的关系（功能关系）。

四、40题试题分析：

该题是一道实验题，探究“弹簧的弹性势能跟哪些因素有关”，是高中物理必修2的学习内容。题目描述比较详细，情境清楚，插有实验图示，试题编制也符合探究实验的特点。命题教师选择该知识点作为考点非常好，这是因为在教学实践中，有很多教师会认为该知识点比较简单，通过实例讲解学生就能轻易理解，没有必要占用课堂教学时间来做这个实验，这道考题的设置就能很好地纠正这一认识，对课堂教学有指导作用。本题主要考查点：一、考查学生阅读理解和信息提取的能力。该题目的文字描述比较多，需要学生耐心阅读，把握题意，积极思维，准确提取有效信息。二、考查对“控制变量”物理思想和实验方法的理解和掌握。三、考查学生对本实验原理的理解，能通过对实验现象的分析得出实验结论。四、间接考查一线教师在实际教学中落实实验教学的情况。这几问环环相扣，步步加深，体现了高中物理新课程思想。如果教师在课堂上引导学生进行过这个实验，学生有经历，此题就没有多少难度。但对于没有类似体验的学生，他就要通过仔细的阅读，在充分理解题意的情况下，再结合相关理论的分析才能得出正确的结论。

本题错解以及不规范解答的主要表现有：

=1\*GB3①本实验采用的实验方法是控制变量法，有不少学生选择了猜想法、假设法、体验法、比较法、单一变量控制法、实验对照法等等、说明这部分学生对“控制变量法”不清楚、不理解。还有的学生答成逐差法、类比法、微小放大法、待定系数法、科学计数法等，就说明他们只是死记了一些常见的物理方法和数学方法，并没有真正理解每种方法的内涵，也没有好好审题，仅仅是机械套用，张冠李戴。

=2\*GB3②在第（2）问中，实验时将同